远程教学交互设计研究

发布时间：2021-12-10 09:38

　　没有交互没有沟通的教学是不可想象的，也是不可能的。无论在传统课堂还是在远程教学过程中，交互都是普遍存在的。“远距离教学以时空分离作为基本属性……。在此条件下，交互成为教学成败的关键性变量。” 伴随现代信息技术的飞速发展，网络远程教育以一种新的教育形态出现，并以其强大的优势越来越受到人们的重视和青睐，越来越多的人选择通过在线学习来实现自己的知识更新。但远程教育时空分离的基本特征，给学习带来便利的同时，也凸现出种种问题。学习者借助于各种技术媒体来实现课程的学习，虽然远程教学不排斥短期的面授，但大部分的教与学的行为都是通过技术媒体实现的。在种技术构筑的媒体空间里，传统教室的获取知识的社会及心理环境不复存在，这种情境的缺失，很大程度上影响了远程教与学的效果；网络课程作为学习内容的主要载体，必须经过精心设计才能实现知识的有效传递。因此，非常必要对远程教学中的交互进行研究和探讨，以期通过设计良好的教与学的交互实现远程教与学的再度整合，以最大限度地改善远程教学的效果。虽然国内外对远程教学中的交互开展了大量的理论和实证研究，但交互设计依旧缺乏一个可操作性的框架，本研究立足于国内外有关远程交互特性... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：92 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

奥斯古德一施拉姆的信息处理加工模型

同伴、家人都是对学习者独立学习的巨大动力源泉。3.2学习者一网络远程教学交互活动的核心参与者远程学习者是教学交互活动的核心(如图3一2所示)，是影响教学交互质量的核心因素，远程学习者对技术媒体的熟悉程度、远程学习经验、先前的知识基础、认知发展水平、学习动机、学习态度、认知风格与策略等都是影响教学交互质量的重要因素。学习者对媒体的熟悉程度和远程学习经验是教学交互活动能够能否顺利实现的保障。学习者对媒体运用不自如、缺乏远程学习经验，将导致参与教学交互的技术障碍，从而影响参与教学交互活动的信心。学习者先前的知识基础和认知发展水平直接决定了教学交互效果。远程学习的发生更多依赖于学习者的自主性，学习者开展自定步调的学习，学习过程更多由学习者自己控制和实现。对学习者来说，远程学习更多地来自于学习者的自我驱动，自我控制，自主学习能力以及

络交互必须充分发挥多媒体的特点，并通过建立虚拟空间实互。迈奖获得者RoryMGceral(2003)认为:“应该投入更多的内容交互的研究，或者基于任务的学习，尤其是有关游戏和响方面的研究。尽管人际交互有助于激发学习者的动机，并对重要作用，但是学习者与内容的交互以及对概念的应用才会师一远程教学交互的设计、组织和策划者教师是远程教学交互的设计、策划和组织者，根据所教授课合远程学习者的特征，组织网络课程的交互设计和教学交互的远程教学交互设计，可以具体到学习内容的基本知识点，过程实施过程中交互的综合考虑。


本文编号：3532359