促进理解的在线同伴互评机制研究

发布时间：2021-12-10 09:47

　　"互联网+"时代的到来使得在线教学逐步进入传统高校领域,文章重点关注了在线教学过程中的同伴互评活动,结合TfU模型提出了促进理解的在线同伴互评机制,并从促进教学目标的理解、促进教学活动的理解和促进教学内容的理解三个方面进行了行动研究,结果表明:通过该机制下的活动实施,学生对于同伴互评活动有效认可并积极参与,能够有效地理解教学目标、教学活动和教学内容。 

【文章来源】：现代教育技术. 2018,28(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

促进理解的在线同伴互评机制

互评活动的认可度，在第一轮活动结束后笔者进行了相关问卷分析，结果显示：绝大多数学生对于活动积极认可，认为通过互评活动可以更好地理解教学要求（同意选项比例占87.5%）、了解其他同学的想法（同意选项比例占81.25%）、有更好的参与感（同意选项比例占88.51%）、促进同学间的交流（同意选项比例占81.25%）、更好促进自己学习效果（同意选项比例占69.75%）等。（2）学生对于同伴互评活动操作明确且普遍认真参与、对待针对同伴互评活动中学生的参与状态，本研究同样进行了相关问卷调研，结果如图2所示，可以看出：绝大多数学生明确知道互动如何操作、认为成绩的评定是很公平的、认可自己的责任并愿意投入额外时间参与活动。图2同伴互评活动中学生参与状态问卷结果图3同伴互评活动中网络交互社群图（3）学生提出对于同伴互评活动的评价和改进建议①大多数学生认可匿名评价方式。问卷调研显示，86.21%的学生认为同伴互评活动更适合

互评活动的认可度，在第一轮活动结束后笔者进行了相关问卷分析，结果显示：绝大多数学生对于活动积极认可，认为通过互评活动可以更好地理解教学要求（同意选项比例占87.5%）、了解其他同学的想法（同意选项比例占81.25%）、有更好的参与感（同意选项比例占88.51%）、促进同学间的交流（同意选项比例占81.25%）、更好促进自己学习效果（同意选项比例占69.75%）等。（2）学生对于同伴互评活动操作明确且普遍认真参与、对待针对同伴互评活动中学生的参与状态，本研究同样进行了相关问卷调研，结果如图2所示，可以看出：绝大多数学生明确知道互动如何操作、认为成绩的评定是很公平的、认可自己的责任并愿意投入额外时间参与活动。图2同伴互评活动中学生参与状态问卷结果图3同伴互评活动中网络交互社群图（3）学生提出对于同伴互评活动的评价和改进建议①大多数学生认可匿名评价方式。问卷调研显示，86.21%的学生认为同伴互评活动更适合

【参考文献】：
期刊论文
[1]慕课同伴互评模型设计研究[J]. 许涛.  开放教育研究. 2015(02)
[2]MOOC系统中同伴互评过程的优化和应用[J]. 孙力,钟斯陶.  现代远距离教育. 2014(06)
[3]名著阅读与同伴互评[J]. 陈茂庆,李宏鸿,高惠蓉.  外语教学理论与实践. 2013(01)
[4]混合式学习的学生满意度及影响因素研究——以北京大学教学网为例[J]. 赵国栋,原帅.  中国远程教育. 2010(06)
[5]同伴互评:提高大学生写作自主性[J]. 莫俊华.  解放军外国语学院学报. 2007(03)
[6]课程行动研究:方法论视角的探讨[J]. 吕立杰,马云鹏.  外国教育研究. 2003(03)

硕士论文
[1]同伴互评与句酷批改系统对大学非英语专业学生英语写作能力影响的实证研究[D]. 秦毅之.山西师范大学 2015



本文编号：3532372