工作记忆容量和刺激属性对小学三年级学生“多少”概念阈限的影响研究

发布时间：2017-05-11 16:03

  本文关键词：工作记忆容量和刺激属性对小学三年级学生“多少”概念阈限的影响研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：以往分类研究大多关注预先设定的客观分类标准,而忽视了个体在分类活动当中的主体性,即每个个体区分事物或类别的标准是不同的,它会受到分类情境、刺激材料属性和已有知识经验等因素的调节。我们将这种随主体差异而变化的分类标准称之为概念阈限,即主体判定某事物隶属于一定概念的主观界限。概念包括社会概念、自然概念等等,其中数概念的形成则是人类思维发展的重要方面。先前研究表明,随着个体年龄的增长,“多少”概念阈限也会有所上升,我们认为“多少”概念阈限的变化是由个体认知加工能力增加所致。因此,论文以工作记忆为切入点,直接检验了工作记忆和刺激属性对“多少”概念阈限的影响。 研究包括2个实验,根据小学三年级学生在时空工作记忆测试和言语工作记忆测试中的成绩,区分出时空/言语工作记忆容量高/低组,然后要求被试完成低范围数量判断任务和高范围数量判断任务。另外,我们也将刺激属性区分为点子和不规则图形两种,进一步验证刺激属性对“多少”概念阈限的影响。 研究结论： 1.刺激属性能够影响小学三年级学生的“多少”概念阈限,但这种影响受到数量判断任务中刺激项目数量范围的调控。 2.时空工作记忆容量能够对小学三年级学生“多少”概念阈限产生显著影响,表现为低范围数量判断任务内,高分组被试的“多”概念阈限、“少”概念闽限以及“多少”概念阈限的临界值要显著高于低分组被试；而在高范围数量判断任务当中,高分组被试的“多”概念闽限、“多少”概念阈限的不确定距离和“多少”概念阈限的临界值要显著高于低分组被试。 3.言语工作记忆容量不能影响小学三年级学生在不同范围数量判断任务中的“多少”概念阈限。
【关键词】：“多少”概念 概念阈限 工作记忆容量 小学三年级学生
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-7
• 目录7-8
• 第一部分 文献综述8-17
• 1 工作记忆及相关理论8-12
• 1.1 工作记忆的涵义8
• 1.2 工作记忆的理论模型8-10
• 1.3 工作记忆容量的个体差异性及相关理论模型10-12
• 2 概念阈限的相关研究12-15
• 2.1 概念和概念阈限12-13
• 2.2 概念阈限的测量方法13
• 2.3 概念阈限的影响因素13-15
• 3 数概念形成的相关研究15-17
• 3.1 数概念及其相关研究15-16
• 3.2 “多少”概念的相关研究16-17
• 第二部分 问题提出与研究设想17-19
• 1. 问题提出17
• 2. 研究设想17-19
• 第三部分 实验研究19-46
• 实验1 工作记忆和材料属性对低范围数量判断任务“多少”概念判断的影响研究19-33
• 1.1 研究目的与假设19
• 1.2 研究方法19-22
• 1.3 结果与分析22-30
• 1.4 讨论30-32
• 1.5 结论32-33
• 实验2 工作记忆和材料属性对高范围数量判断任务“多少”概念判断的影响研究33-46
• 2.1 研究目的与假设33
• 2.2 研究方法33-34
• 2.3 结果与分析34-42
• 2.4 讨论42-45
• 2.5 结论45-46
• 第四部分 总讨论46-49
• 1. “多少”概念阈限的可变性46
• 2. 刺激属性对“多少”概念阈限的影响分析46-47
• 3. 工作记忆容量对“多少”概念阈限的影响分析47-48
• 4. 研究不足与今后研究的发展48-49
• 第五部分 研究结论49-50
• 参考文献50-54
• 附录54-56
• 后记56-57

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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  本文关键词：工作记忆容量和刺激属性对小学三年级学生“多少”概念阈限的影响研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：357567