基于“SPOC+慕课堂”的“程序设计”课程混合式教学模式研究

发布时间：2022-01-19 00:14

　　为了提高"程序设计"课程教学质量、增强学生自主学习能力,探究将线上SPOC和线下慕课堂小程序相结合的混合教学模式。通过构建异步SPOC的"程序设计"课程教学环境,自建OJ（Online-Judge）线上辅助训练平台;在课堂面授环节中引入慕课堂小程序,并开展丰富多彩的教学活动。教学实践证明该混合教学模式可增强学生的学习兴趣、提高教学效果。 

【文章来源】：宁波工程学院学报. 2020,32(03)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

混合式教学方式结构示意图

SPOC平台和OJ学习训练平台作为线上环节帮助学生自主学习，慕课堂小程序嵌入课堂面授环节进行课堂活动作为线下环节帮助学生更好地掌握知识、参与学习、丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。具体线上线下混合方式见图2。线上教学：爱课程SPOC包括（观看在线视频课程，参加课堂理论研讨，完成在线作业测试，论坛发帖和笔记，案例分析，作业互评）占总教学环节的40%。

实践证明，采用混合教学模式学生的学习意愿和能力得到了明显提高。问卷的开放性问题的回答显示，采用混合教学模式的学生对新的教学模式认同度比较高，普遍认为学习的兴趣、信心、学习能力都有明显的提升。计科17级学生在传统教学模式下的成绩和计科18级学生在混合教学模式下的成绩统计情况见图3。对比发现混合教学模式下的优秀学生人数在增加，不及格人数在减少。通过对学生成绩和问卷的分析发现，混合教学模式更能激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的意识和学习能力，促进知识的获取、迁移和应用，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+翻转课堂”下的C语言程序设计课程教学改革[J]. 刘洪霞.  科技风. 2020(08)
[2]基于MOOC+SPOC的《园林计算机辅助设计》课程线上线下混合式教学模式研究[J]. 赵弼皇,李艳,邓勋.  教育教学论坛. 2020(04)
[3]基于SPOC的混合教学模式的评价体系及效果分析——以成都师范学院C语言程序设计课程为例[J]. 杨剑.  成都师范学院学报. 2019(08)
[4]基于CDIO工程教育模式下的程序设计类课程改革[J]. 张胤,韩艳.  课程教育研究. 2019(27)
[5]基于SPOC翻转课堂的探讨:实证与反思[J]. 顾容,张蜜,杨青青,卢丽,徐静波.  高教探索. 2017(01)
[6]基于MOOC资源的混合式教学模式探索——以“C语言程序设计”课程为例[J]. 白新国.  福建电脑. 2016(08)
[7]基于OBE的程序设计类课程教学改革探索[J]. 石秦峰.  计算机教育. 2016(03)



本文编号：3595861