区域基础教育合作发展的内涵、机制与路径构想——以川南地区为例

发布时间：2022-02-22 12:07

　　区域基础教育合作发展是地区经济社会一体化发展下的社会趋向,是基础教育改革走向纵深的重要途径。在区域教育概念辨析上,要注重区分行政区内和跨行政区两种区域教育概念类型。两种区域教育概念对应着不同优势合作机制的选择,其中跨行政区的区域教育,对应于"地区间政府合作+区域教育研究平台+基础学校+社会其他教育主体"的合作发展机制。川南地区选择了"U-G-S"合作机制,在区域基础教育合作发展的具体路径上,结合川南地区情况,提出四点构想:首先制定合理区域教育发展规划,其次高度重视区域基础教育教师专业深度发展,再次关注区域学校整体内涵式发展转变,最后构建面向全区域的跨地域、多层次、网络化的基础教育教科研共同体。 

【文章来源】：教育与教学研究. 2020,34(10)

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
一、基础教育区域合作发展的内涵
    (一)区域教育的概念辨析
    (二)川南基础教育区域合作发展的定位
    (三)川南基础教育区域合作发展的参与主体
二、基础教育区域合作发展的机制
    (一)基础教育区域合作发展机制的辨析
    (二)川南地区基础教育合作的“U-G-S”机制选择
三、基础教育区域合作发展的路径
    (一)合理制定基础教育区域发展规划
    (二)推动基础教育教师专业的深度发展
    (三)支持区域基础学校发展的整体规划
    (四)构建区域基础教育的教研网络


【参考文献】：
期刊论文
[1]“旋转门”:构建家校协同育人体系[J]. 高书国.  教育与教学研究. 2020(07)
[2]教师的哲学诉求——兼论教师教育的路径问题[J]. 蔡春,卓进,麻健.  教育研究. 2018(03)
[3]论U-S教师教育共同体的文化冲突[J]. 卓进,蔡春.  教育学术月刊. 2018(03)
[4]区域教育开放发展的三重逻辑[J]. 陈子季,刘永福.  华东师范大学学报(教育科学版). 2018(01)
[5]试论我国区县教研室职能的持存与流变[J]. 徐梦杰,曹培英.  课程.教材.教法. 2017(12)
[6]问题与反思:区域教育发展规划制定与实施[J]. 郭德侠,楚江亭.  国家教育行政学院学报. 2015(08)
[7]“U-G-S”教师教育模式实践探索——以“教师教育创新东北实验区”建设为例[J]. 刘益春,李广,高夯.  教育研究. 2014(08)
[8]“U-S”式学校变革成功的阻碍及条件[J]. 李伟,程红艳.  高等教育研究. 2014(06)
[9]战略合作伙伴学校联盟:大中小学合作模式的创新[J]. 林海亮,陈理宣.  教育发展研究. 2013(20)



本文编号：3639409