发现的课程：从现象到理念

发布时间：2017-05-14 18:10

  本文关键词：发现的课程：从现象到理念，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究根据一类被忽视的课程现象提出“发现的课程”这一概念。然后沿着概念本身进一步探寻其理论张力，，进而提出广义上作为一种课程开发及实施理念的“发现的课程”。 研究认为在狭义的层面“发现的课程”是指在课程专家与教育管理部门的课程规划之外，在所预期的课程实施结果之外，由教师或学生在课程生活中独立或在互动合作中触发的新观点、新知识、新问题和新的解决问题的方法与技巧等，它指向一种“发现事实”。而在广义的层面，“发现的课程”是一种课程开发及实施理念，其本质是为了更好实现狭义上“发现的课程”本身的价值及其张力价值而在知识组织、教学方式、课堂建设等多方面进行的有意识的协同操作。 本研究主要分为四个部分：第一部分，“为什么提出‘发现的课程’？”主要从现实与历史的角度指出“发现的课程”作为一种课程现象被忽视，而且在理论中亦未觉醒的事实，并据此提出“发现的课程”。第二部分，“发现的课程”的概念界定。通过与“发现的课程”有理论相关性的理论概念的对比，使“发现的课程”在概念上清晰化。第三部分，“发现的课程”的理论基础和内容探析。研究分别以“人性灵”论和“格式塔完形顿悟”理论作为理论基础，为“发现的课程”提供理论辩护；并从五个维度详细剖析了“发现的课程”的内容及结构。第四部分，“发现的课程”如何展开？即探讨“发现的课程”在现实中如何进行开发及实施。
【关键词】：发现的课程 发现 现象 理念
【学位授予单位】：华中科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 绪论8-23
• 1.1 研究缘起8-12
• 1.2 研究目的及意义12-13
• 1.3 文献综述13-22
• 1.4 研究方法22-23
• 2 “发现的课程”解蔽、离析与界定23-34
• 2.1 “发现的课程”的存在与遮蔽23-25
• 2.2 “发现的课程”的离析25-30
• 2.3 “发现的课程”的界定30-34
• 3 “发现的课程”的理论基础和内容34-50
• 3.1 “发现的课程”提出之必要性34-35
• 3.2 “发现的课程”的理论基础35-42
• 3.3 “发现的课程”内容：五个维度42-50
• 4 “发现的课程”开发与实施50-59
• 4.1 “发现的课程”的开发与实施的期待操作50-55
• 4.2 发现的课程”的开发与实施中须澄清的几个问题55-59
• 5 总结59-61
• 致谢61-62
• 参考文献62-65
• 附录 攻读学位期间发表的学术论文65

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 李育洪;运用“发现教学法”创建有中国特色的教学法[J];安徽教育学院学报;2002年06期

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3 王建军;;筏喻的课程观:课程概念的演变与趋向[J];华东师范大学学报(教育科学版);2009年01期

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  本文关键词：发现的课程：从现象到理念，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：365873