不同学习—提取测验程序组合的长时保持效果

发布时间：2017-05-29 19:01

  本文关键词：不同学习—提取测验程序组合的长时保持效果，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：为了考察提取测验在学习过程中对所学材料保持的影响作用，以大学生为被试，运用拉丁文单词和中文短文两种实验材料，采用提取测验经典的实验范式，对提取测验进行研究。本研究包括以下三个实验： 实验一以拉丁文单词为实验材料，，考察8种不同的学习-提取测验程序组合对所学材料保持效果的影响。实验结果显示：10分钟之后的回忆测试中，在SSTS条件下回忆效果最好，在STTT条件下回忆效果最差。2天之后的回忆测试中，学习与提取测验交替进行的组合方式最有利于所学材料的长时保持，回忆效果最好。 实验二在实验一的基础上，选择回忆效果最好的程序组合（学习与提取测验交替进行），增加学习与提取测验的长度，考察学习与提取测验的长度对所学材料保持效果的影响。实验结果，在10分钟之后的回忆测试中，回忆成绩随着学习与提取测验次数的增加而提高，但是在2天之后的回忆测试中，增加学习与提取测验的次数，对所学材料保持效果的影响不大。 实验三，选取实验一中学习效果最好的、学习效果中等的和学习效果最差的三种程序组合，考察在中文短文材料的学习中，不同程序组合对材料保持效果的影响。实验结果，对于中文短文材料的学习，无论10分钟之后的回忆测试还是2天之后的回忆测试，学习与提取测验交替进行的组合方式都是最有利于所学材料长时保持效果的，在这种条件下的回忆成绩最好。
【关键词】：提取测验 程序组合 保持效果
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-10
• 1 文献综述10-16
• 1.1 提取测验的经典研究范式10-11
• 1.2 Tuling 的经典研究11
• 1.3 提取测验促进长时保持的实验证据11-13
• 1.4 学习-提取测验之间干扰次数的不同对材料保持效果的影响13
• 1.5 提取测验能够增强学习迁移的实验证据13-14
• 1.6 提取测验能增强所学材料长时保持的相关理论14-16
• 2 问题和假设16-18
• 2.1 问题提出16-17
• 2.2 研究意义17-18
• 3 实验研究18-24
• 3.1 试验一 8 种学习-提取测验程序组合在 10 分钟和 2 天后的保持效果18-20
• 3.1.1 实验目的18
• 3.1.2 方法18-19
• 3.1.3 研究结果19-20
• 3.2 实验二 增加学习-提取测验的组合次数对 10 分钟和 2 天后的保持效果的影响20-22
• 3.2.1 实验目的20
• 3.2.2 方法20-22
• 3.2.3 结果分析22
• 3.3 实验三 中文短文 3 种学习-提取测验程序组合在 10 分钟和 2 天后的保持效果22-24
• 3.3.1 实验目的22
• 3.3.2 方法22-23
• 3.3.3 结果分析23-24
• 4 讨论24-27
• 4.1 不同学习-提取测验程序组合的保持效果24-25
• 4.2 不同学习-提取测验长度的保持效果25
• 4.3 中文短文材料在三种程序组合条件下的保持效果25-27
• 结论27-28
• 参考文献28-30
• 附录 A 实验一和实验二拉丁文单词练习实验阶段识记材料30-31
• 附录 B 实验一和实验二拉丁文单词正式实验阶段识记材料31-32
• 附录 C 实验三短文材料32-33
• 致谢33

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 张锦坤;白学军;杨丽娴;;国外关于测试效应的研究概述[J];心理科学进展;2008年04期

  本文关键词：不同学习—提取测验程序组合的长时保持效果，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：405458