职业中专学生学业情绪与学校气氛感知的关系研究

发布时间：2017-06-02 02:15

  本文关键词：职业中专学生学业情绪与学校气氛感知的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学业情绪的概念是指学生在学业学习过程中所体验到的所有情绪。它一直伴随着整个教学过程，并对学生学习自主性的发挥，主动学习，至少不厌恶学习起到关键作用。学校气氛感知是学校成员共同感受到的学校心理社会氛围、环境的总称。 本研究采取方便取样的方法，，以昆明市、曲靖市四所职业中专的352名学生为对象，采用《青少年学业情绪问卷》，《学校气氛问卷(初中生版)》，考察了职业中专学生的学业情绪、学校气氛感知的状况；考察了年龄、性别、是否接受奖励、是否住校等变量与学业情绪、学校气氛感知的关系；考察了学业情绪与学校气氛感知之间的关系。 本研究得出以下结果： （1）职业中专学生学业情绪总体上处于积极正向状态,但亟待提高；男女生学业情绪主要存在结构性差异；学业情绪存在显著的年级和性别差异；住校学生更容易受到学业情绪的影响；奖励能引发积极学业情绪，也能引发消极学业情绪；5个年龄段的学生在积极高唤醒维度上存在着显著性差异。学业压力未随学段升高而提高,反有下降趋势。性别、年级、专业、是否住校、接受奖励等人口学变量对学生学业情绪一个维度或多个维度有显著影响。 （2）职中学生学校气氛感知总体的情况是还是较好的。学生感知的师生关系差异比较大，学生感受到的学业压力总体较小。男生学校气氛感知各维度的各项均分都略大于女生，除了学业压力显示男生压力大于女生外，其他各项如男生感受的师生之间的信任、尊重、平等、公平、信任、期望与亲密的心理关系，同学之间和睦相处、相互支持、关心帮助、谦让、尊重、信任、亲密的心理关系，男生对学校生活的秩序与纪律有效性的感受，感受学校对学生全面发展的关注程度以及学生全面发展的情况都略好于女生。 （3）职业中专学生学校氛围感知的师生关系维度在学生学业情绪的高兴、希望、积极高唤醒学业情绪、满足、平静、放松、积极低唤醒学业情绪上都呈现显著正相关；在厌倦、无助、沮丧、心烦、消极低唤醒学业情绪上都有显著负相关。同学关系维度在学生学业情绪的高兴、积极高唤醒学业情绪、满足、平静、放松、积极低唤醒学业情绪上都呈现显著正相关；在厌倦、消极低唤醒学业情绪上都有显著负相关。学业压力维度表现为：学业压力维度与高兴呈现异常显著负相关；与焦虑、厌倦、无助、心烦、消极低唤醒学业情绪上都有显著正相关。秩序与纪律维度则与自豪、高兴、希望、积极高唤醒学业情绪、满足、平静、放松、积极低唤醒学业情绪上都呈现显著正相关。发展多样性维度也与高兴、希望、积极高唤醒学业情绪、满足、平静、放松、积极低唤醒学业情绪上都呈现异常显著正相关关系，与厌倦、无助、消极低唤醒学业情绪上都有异常显著负相关。 （4）职业中专学生学业情绪与学校气氛感知之间的回归分析表明：发展多样性对高兴、希望、积极高唤醒学业情绪有显著正向预测作用；师生关系、同学关系对满足、放松、积极低唤醒学业情绪有显著正向预测作用。学业压力对高兴、积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪有显著负向预测作用，对厌倦有显著正向预测作用。师生关系对焦虑、羞愧、消极高唤醒学业情绪、厌倦有显著负向预测作用；同学关系对羞愧有显著正向预测作用。
【关键词】：学业情绪 学校氛围 职业中专学生
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 1 文献综述与问题提出11-25
• 1.1 学业情绪11-15
• 1.1.1 概念界定11-12
• 1.1.2 学业情绪的影响因素理论12-14
• 1.1.3 学业情绪的维度结构14-15
• 1.2 学校气氛15-17
• 1.2.1 概念界定15-16
• 1.2.2 概念界定的理论16-17
• 1.3 已有的相关研究17-22
• 1.3.1 学业情绪已有的相关研究与不足17-20
• 1.3.2 学校氛围的已有的相关研究20-22
• 1.4 问题提出22-25
• 1.4.1 已有研究的不足22-23
• 1.4.2 本研究拟探讨的问题23-25
• 2 研究方法与程序25-29
• 2.1 研究假设25
• 2.2 研究对象25-27
• 2.3 研究工具27-28
• 2.3.1 青少年学业情绪问卷27
• 2.3.2 初中生感知的学校气氛问卷（PSCI—M )27-28
• 2.4 研究程序28
• 2.5 统计方法28-29
• 3 研究结果29-45
• 3.1 职中学生学业情绪调查结果29-36
• 3.1.1 性别差异比较29-30
• 3.1.2 年级差异比较30
• 3.1.3 是否住校差异比较30-31
• 3.1.4 是否接受过奖励差异比较31-32
• 3.1.5 年龄差异比较32-34
• 3.1.6 专业差异比较34-36
• 3.1.7 父母不同受教育程度差异比较36
• 3.2 学校气氛感知调查结果36-40
• 3.2.1 性别差异比较36-37
• 3.2.2 年级差异比较37-38
• 3.2.3 是否住校差异比较38
• 3.2.4 是否接受过奖励差异比较38
• 3.2.5 差异比较38-39
• 3.2.6 专业差异比较39-40
• 3.2.7 父母不同受教育程度差异比较40
• 3.3 相关结果40-43
• 3.3.1 职业中专学生学业情绪与人口学变量的相关40-42
• 3.3.2 职业中专学生学业情绪与学校气氛感知之间的相关42-43
• 3.4 职业中专学生学业情绪与学校氛围感知之间的回归结果43-45
• 4 分析与讨论45-54
• 4.1 职中学生学业情绪情况分析45-48
• 4.1.1 职中学生学业情绪的总体情况分析45-46
• 4.1.2 职业中专学生学业情绪在性别上的差异分析46
• 4.1.3 是否住校差异分析46-47
• 4.1.4 是否接受过奖励差异分析47
• 4.1.5 年龄差异分析47
• 4.1.6 专业差异分析47-48
• 4.2 职中学生学校氛围感知的情况分析48-50
• 4.2.1 职中学生学校气氛感知的总体情况分析48
• 4.2.2 职中学生学校气氛感知在性别上的差异分析48-49
• 4.2.3 年级差异分析49
• 4.2.4 是否住校差异分析49
• 4.2.5 年龄差异分析49-50
• 4.2.6 专业差异分析50
• 4.3 职中学生学业情绪与学校气氛感知之间的相关结果分析50-52
• 4.3.1 职业中专学生学业情绪与人口学变量的相关分析50-51
• 4.3.2 职业中专学生学业情绪与学校气氛感知之间的相关分析51-52
• 4.4 职中学生学业情绪与学校气氛感知之间的回归结果分析52-54
• 5 结论及建议54-56
• 5.1 结论54-55
• 5.1.1 职业中专学生学业情绪与人口学变量的相关分析54
• 5.1.2 职中学生学业情绪与学生感知的学校氛围之间的相关情况54
• 5.1.3 职中学生学业情绪与学校氛围感知之间的回归情况54-55
• 5.2 建议55-56
• 6 贡献与不足56-57
• 6.1 主要贡献56
• 6.2 研究不足56-57
• 参考文献57-62
• 附录62-68
• 攻读学位期间发表的论文和研究成果68-69
• 致谢69-70

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：414031