教育公平视野下的教师行为研究

发布时间：2017-06-06 02:01

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【摘要】：本研究的研究对象是教育公平视野下的教师行为。教育公平是近年来教育领域比较热点的话题,但是研究者大多是从教育公平的宏观视角进行分析和论证的,而教育领域的微观视角则相对较少涉足,而且此方面的研究大多是由中小学一线教师完成的一些经验性的总结,所以,笔者认为在对教育公平视野下的教师行为进行研究是具有一定理论和实践意义的。 本研究采用理解社会学的方法进行,首先建构了教师行为的理念型：理性型教师行为与感性型教师行为。建构理念型时依据的标准是伦理学意义上的教育公平的内涵及原则,建构的方法是突出核心要素,贬抑其他边缘的要素。进而将建构的理念型作为标志来衡量教师公平行为的现状,从而得出教师行为现状的特征：教育公平视野下的教师行为现状既有理性因素又有感性因素；教师行为中感性因素占主导；教师行为偏差是普遍存在的。 在教师行为现状特征的基础上,进一步从制度因素、环境因素、教育因素还有个人因素四个方面来分析了教师行为偏差的原因,并进一步总结出教师行为偏差形成的机制：制度的不完善是教师行为偏差的诱因；教师行为偏差是在教师自身与环境的相互作用中出现的；最后在道德本位与利益本位的博弈中,教师行为的偏差最终形成。 为了改进教师行为的现状,可以采取以下的措施：制度方面,改革教师的绩效考核制度,使单一的考核标准向多样化标准发展；环境方面,学校应该努力营造健康的教师群体文化,为教师行为的改变创造良好的环境；师范生的培养方面,应当完善师范院校的培养方案。
【关键词】：教育公平 教师行为 理念型
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目录6-8
• 第一章 绪论8-18
• 一、研究缘起8
• 二、研究的意义8-9
• (一） 理论意义8-9
• (二） 实践意义9
• 三、核心概念界定9-11
• (一） 教育公平9-10
• (二） 教师行为10-11
• 四、理论基础11-15
• (一） 理解社会学简介11-14
• (二） 本研究中理解社会学的运用14-15
• 五、文献综述15-17
• (一） 教师行为与教育公平15-17
• (二） 研究的特点以及研究存在的不足17
• 六、研究方法17-18
• (一） 文献法17-18
• (二） 理论分析法18
• 第二章 建构--------教育公平视野下教师行为的理念型18-27
• 一、教师行为理念型的建构标准及方法18-23
• (一） 建构理念型的标准18-21
• (二） 建构理念型的方法21-23
• 二、教师行为的理念型23-27
• (一） “理性型”教师行为23-24
• (二） “感性型”教师行为24-27
• 第三章 了解与比较---教育公平视野下的教师行为现状及特征27-36
• 一、教师行为现状27-33
• (一） 教师教学行为现状27-31
• (二） 教师非教学行为现状31-33
• 二、教师行为现状的特征33-36
• (一） 教师行为中“感性”与“理性”并存33-34
• (二） 教师行为存在部分偏差34-35
• (三） 教师行为偏差具有普遍性35-36
• 第四章 理解与解释---教育公平视野下的教师行为偏差的动因及机制分析36-42
• 一、理解---教师行为偏差的动因分析36-39
• (一） 制度因素分析36-37
• (二） 环境因素分析37-38
• (三） 教育因素分析38-39
• (四） 个人因素分析39
• 二、解释--------教师公平行为偏差的深层机制39-42
• (一） 教师行为偏差的诱发条件：教育体制不完善40
• (二） 教师行为偏差的出现：自身与环境的相互作用40-41
• (三） 教师行为偏差形成的关键：道德本位与利益本位的博弈41-42
• 第五章 思考与建议42-46
• 一、教师绩效改革-----采用360度考核法42-43
• (一） 现存教师绩效考核方法存在的问题42-43
• (二） 采用360度考核法43
• 二、改善环境-----营造健康的教师群体文化43-45
• (一） 教师群体文化存在的问题44
• (二） 营造健康的教师群体文化44-45
• 三、加强培养-----完善师范生的培养方案45-46
• (一） 目前师范生培养存在的问题45
• (二） 完善师范生的培养45-46
• 参考文献46-50
• 中文部分46-49
• 外文部分49-50
• 致谢50

【参考文献】

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本文编号：425093