美国强效学习理论研究

发布时间：2017-06-22 05:09

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【摘要】：强效学习(powerful learning)是20世纪90年代兴起的一种新的学习理论。它是由隆.布朗特在1998年在其著作《powerful learning》中首次提出的,把强效学习看作是区别于传统学习的一种高水平学习方式,强调在学习过程中的理解性与参与性。不同学者对于强效学习的界定不一,布朗特提出独特的强效学习条件说,指出要保证强效学习地发生,学校与教师都必须满足十个基本条件’；而巴巴拉(Barbara Cervone)从公共关系的角度提出了强效学习的公共关系说；达林-哈蒙德(Linda Darling-Hammond)从理解性教学的角度出发,认为强效学习的本质就是促进理解性教学,总结三种理论可以得出强效学习是是选取对学习者有意义、富有挑战性及促进其发展性水平提高的学习内容,构建公开化的积极学习环境,学生选择个性化的学习方式利用原有知识经验构建知识,在交互过程中通过基于探究的学习方式促进理解性教学的一种新的学习理论,其具有真实性、交互性、包容性、学习者中心、持续性和条件性等基本特征。 强效学习的产生绝非是偶然的,其具有深厚的理论基础。首先,多元智能理论为强效学习的产生提供了可能性基础,个体发展的差异性让人们认识到学习过程的复杂性与学习环境的重要性；其次学习科学理论为强效学习提供了认识论基础,学习科学的发展让我们认识到情境对于学习的重要性；最后认知神经科学的发展为强效学习提供了物质基础,脑神经科学的发展,为强效学习理论强调真实性的学习环境学习提供了有力的科学基础。 强效学习理论的发展目的是为了促进理解性教学,在进行教学过程中,基于强效学习理论需要遵循的基本原则包括：为理解而教、为发展而教、过程干预、评价反馈。在评价过程中摆脱单一化的终结性评价方式,以自我评价量表的形式让学习者进行自行自我评价,促进学习者在学习过程中进行自我监控与反思。而促进理解性教学的主要途径包括创建真实而开放的学习环境,让学习者参与到学习过程中,提高学习者的参与度,在教学过程中设置一些非良构的问题解决形式让学习者自我探索,获得更高的发展。 基于强效学习的课程主要从三个方面进行创建。第一,强效学习基于项目的课程创新,学习过程以项目的形式设置课程,根据学习者的差异、知识类型的差异及学习方式的差异性等设计不同的学习项目,让学习者参与到项目的完成中,并给以持续性的关注与指导,在这个过程中,学习者学会学习,获得学习方法与技能；第二,强效学习基于问题的课程创新,以问题为课程探究的主体,强调问题的现实性,在课程设计中强调学习者在问题解决过程中获得对问题的理解并提出解决问题的策略；第三,强效学习基于设计的课程创新,学生被要求设计并制作出需要制作并理解应用知识的作品时,他们会更深入学习的一种学习方式,强调在任务完成时,小组协作的重要性,主要运用在科学、技术、艺术、工程、建筑领域。例如机器人竞赛或者说汽车设计大赛等。 对强效学习理论的研究对我国教育改革与学习方式转变有很大的启示作用。教育改革理念走向“尊重”与“理解”,教育改革的目的为促进学习者的深层次发展,并且在教育改革的过程中促进学习者学习环境的创设。在中小学学生学习方式转变上,学校层面上倡导建立良好的学习环境,形成学习型组织,教师层面上要求教师为学习而教,及时给与学习者反馈与指导,学生层面上促进学生自我监控学习过程,实现个性化学习。
【关键词】：强效学习 教学实践 课程创新
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G420
【目录】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-11
• 目录11-14
• 前言14-22
• 第一节 研究缘起14-19
• 一、强效学习的含义15-17
• 二、强效学习对于教育革新的重要性17-18
• 三、研究价值与意义18-19
• 第二节 国内外研究综述19-20
• 第三节 研究方法20-22
• 一、文献法20
• 二、比较法20-21
• 三、案例研究法21-22
• 第一章 美国强效学习的基本原理22-32
• 第一节 美国强效学习理论的理论基础23-25
• 一、多元智能理论：为强效学习提供了学习可能性基础23
• 二、学习科学理论：为强效学习提供给了认识论基础23-24
• 三、认知神经科学：为强效学习提供物质基础24-25
• 第二节 美国强效学习的三大理论界说25-30
• 一、强效学习条件说26-27
• 二、强效学习的公共关系说27-28
• 三、强效学习促进理解性教学说28-30
• 第三节 美国强效学习的基本特征30-32
• 一、真实性30-31
• 二、交互性31
• 三、包容性(理解性)31
• 四、学习者中心31
• 五、持续性和条件性31-32
• 第二章 美国强效学习的教学原理与实践32-41
• 第一节 强效学习理论的教学基本原则32-34
• 一、为理解而教原则32-33
• 二、为发展而教原则33
• 三、过程干预原则33
• 四、评价反馈原则33-34
• 第二节 基于强效学习理论的教学评价34-36
• 第三节 强效学习教学实践模式36-41
• 一、创建开放性学习环境36-39
• 二、创设非良构问题促进教学39-41
• 第三章 美国强效学习的课程理论创新及实践41-53
• 第一节 强效学习理论基于项目的课程创新41-46
• 一、美国强效学习基于项目学习课程创新的基本原理41-42
• 二、美国强效学习基于项目课程创新的案例42-45
• 三、美国强效学习基于项目的课程创新实践的分析与评价45-46
• 第二节 美国强效学习理论基于问题的课程创新46-50
• 一、美国强效学习基于问题的课程创新基本原理46-47
• 二、美国强效学习基于问题课程创新案例47-49
• 三、美国强效学习基于问题的课程创新实践的分析与评价49-50
• 第三节 美国强效学习理论基于设计的课程创新50-53
• 一、美国强效学习基于设计的课程创新基本原理50-51
• 二、美国强效学习基于设计的课程创新案例51-52
• 三、美国强效学习基于设计的课程创新实践的分析与评价52-53
• 第四章 美国强效学习理论对我国启示与建议53-64
• 第一节 对我国教育改革方向的启示53-57
• 一、教育改革理念走向“尊重”“理解”：教师与学习者54-55
• 二、教育改革目的为促进学习者深层次学习55-56
• 三、教育改革过程促进学习者学习环境的创设56-57
• 第二节 对我国中小学学生学习方式转变的建议57-64
• 一、学校层面——学校作为学习组织,建立良好的学校文化57-58
• 二、教师层面——为学习而教,给学习者反馈与指导58-60
• 三、学生层面——自我管理监控学习过程,实现个性化学习60-64
• 结语64-65
• 参考文献65-68
• 附录168-70
• 附录270-72
• 附录372-75
• 后记75-76

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 冯锐;缪茜惠;;探究性高效学习的意义、方法和实施途径——对话美国斯坦福大学Linda Darling-Hammond教授[J];全球教育展望;2009年10期

2 冯锐;缪茜惠;;高效学习与理解性教学——对话《高效学习》作者Linda Darling-Hammond教授[J];现代远程教育研究;2010年03期

3 景红娜;陈琳;赵雪萍;;基于Moodle的深层学习研究[J];远程教育杂志;2011年03期

4 缪茜惠;冯锐;;非良构问题解决教学——高效学习的有效途径[J];扬州大学学报(高教研究版);2010年04期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 林伟群;浅论构建网络环境下的高效学习体系[D];福建师范大学;2002年

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本文编号：470795