信息空间视域下的虚拟学习共同体知识建构策略研究

发布时间：2017-06-28 15:15

  本文关键词：信息空间视域下的虚拟学习共同体知识建构策略研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：网络的普及和发展吸引越来越多的学习者开始选择自主化、网络化的新型学习方式。依托网络和多媒体技术构建的虚拟学习共同体,使得个体将学习行为纳入到社会性的学习过程中,通过共享、协作、交流等方式,以达到理想的学习目标。本研究围绕“虚拟学习共同体知识建构”这一主题,借鉴信息空间的相关理论,结合现有的虚拟学习共同体教学实践,在对虚拟学习共同体中知识流变过程和知识建构内部运行机制分析的基础上,提出了促进共同体成员知识建构的策略,并结合实践给出了促进知识发展的解决方案。 首先,采用文献研究和参与观察等方法对虚拟学习共同体的研究现状及成员在虚拟学习共同体中的知识建构现状加以分析,借助信息空间理论,重新审视虚拟学习共同体中各类知识的分布状态,从动态性角度分析各类知识的流变路径,深入探讨了知识流变过程中的语义问题、技术问题和有效性问题；其次,从个体自主化学习和协作学习两个维度,剖析虚拟学习共同体中知识建构过程的空间走向,探讨共同体中知识的创生、分享、再建和吸收等问题,重点研究了共同体中知识建构的循环并螺旋式上升的过程,即个体如何提炼信息并产生个体知识,如何实现知识共享并产生公共知识,最后又回馈到个体的认知结构中；第三,在上述研究以及实际观察和访谈的基础上,采取“过程取向”法,分别从个体和协作两个维度提出了虚拟学习共同体知识建构策略,并给出了具体的实施方案。 知识建构水平是衡量虚拟学习共同体运行效率和效果的关键指标。从全局视野来看,以优势学校的成熟专业为核心,建立跨区域的专业虚拟学习共同体,无疑可以加强不同学校专业间、学生间的合作交流,最大限度地实现资源共享和利用,在引导学习者进行有意义学习的同时,促进学科和专业的共同发展。
【关键词】：信息空间 虚拟学习共同体 知识建构过程 建构策略
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-6
• 目录6-9
• 图表目录9-10
• 1 绪论10-24
• 1.1 选题背景10-12
• 1.1.1 信息化社会发展的需求10-11
• 1.1.2 技术的发展为创建社会化学习提供了支撑11
• 1.1.3 网络教育的研究成为当务之急11-12
• 1.2 研究目的与意义12-13
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究意义12-13
• 1.3 相关研究现状13-20
• 1.3.1 信息空间研究现状13-14
• 1.3.2 虚拟学习共同体研究现状14-20
• 1.4 研究内容与方法20-23
• 1.4.1 研究内容20-21
• 1.4.2 研究方法21-23
• 1.5 研究路线23-24
• 2 相关概念与理论基础24-34
• 2.1 相关概念界定24-30
• 2.1.1 信息空间24-26
• 2.1.2 虚拟学习共同体26-28
• 2.1.3 虚拟学习共同体的知识建构28-30
• 2.2 信息空间理论30-34
• 2.2.1 信息空间理论概述30-31
• 2.2.2 信息空间与虚拟学习共同体知识建构的契合31-32
• 2.2.3 虚拟学习共同体中各类知识的分布32-34
• 3 虚拟学习共同体中知识的空间流动34-44
• 3.1 知识流动路径分析34-37
• 3.1.1 知识流动的螺旋机制34-36
• 3.1.2 信息空间中知识的流动路径36-37
• 3.2 知识流动中的三个级别问题37-44
• 3.2.1 基于信息空间的S问题38-40
• 3.2.2 基于信息空间的T问题40-41
• 3.2.3 基于信息空间的E问题41-44
• 4 基于信息空间的虚拟学习共同体知识建构过程分析44-62
• 4.1 个体知识建构过程44-53
• 4.1.1 个体的认知空间44-46
• 4.1.2 个体知识在自身认知空间中的移动46-47
• 4.1.3 个体知识建构过程47-52
• 4.1.4 个体认知空间中的影响因素52-53
• 4.2 协作知识建构过程53-60
• 4.2.1 基本要素54-55
• 4.2.2 基本阶段55-57
• 4.2.3 协作知识建构过程57-60
• 4.3 个体知识建构和协作知识建构的关系60-62
• 5 基于信息空间的虚拟学习共同体知识建构策略62-70
• 5.1 个体维度策略62-65
• 5.1.1 设计丰富的学习资源促进主体审视62
• 5.1.2 提供必要的认知工具提升问题解决能力62-63
• 5.1.3 建立共享的激励机制促进知识扩散63-64
• 5.1.4 进行有效的学习指导提高协同过滤效率64-65
• 5.1.5 创设有针对性的学习活动情境促进知识内化65
• 5.2 协作维度策略65-70
• 5.2.1 提供多样化的学习主题营造问题环境65-66
• 5.2.2 进行合理的学习活动分工促进成员协作66-67
• 5.2.3 提供必要的交流工具便于成员间的交往67-68
• 5.2.4 确立成员的社会地位促进其审视活动68
• 5.2.5 构建成员间的信任关系促进知识内化68-70
• 6 虚拟学习共同体中知识建构策略的实施方案70-95
• 6.1 个体维度知识建构策略的实施70-81
• 6.1.1 学习资源的设计70-72
• 6.1.2 认知工具的整合72-74
• 6.1.3 激励机制的建立74-77
• 6.1.4 学习指导的提供77-79
• 6.1.5 学习活动的创设79-81
• 6.2 协作维度知识建构策略的实施81-95
• 6.2.1 学习主题的设计81-84
• 6.2.2 学习活动的分工84-88
• 6.2.3 交流工具的整合88-90
• 6.2.4 成员地位的确立90-92
• 6.2.5 成员间信任关系的构建92-95
• 7 研究总结与展望95-98
• 7.1 研究总结95-96
• 7.1.1 从信息空间角度审视了虚拟学习共同体中的知识分布95
• 7.1.2 剖析了知识流动过程中的三个问题95
• 7.1.3 结合实践提出虚拟学习共同体知识建构的内部运行机制95-96
• 7.1.4 提出促进知识建构的策略96
• 7.1.5 设计策略的实施方案96
• 7.2 主要创新点96-97
• 7.3 研究的不足97
• 7.4 研究展望97-98
• 参考文献98-104
• 附录104-107
• 致谢107-108
• 攻读学位期间取得的研究成果108-109

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：494328