“90后”大学生教育问题探析(2)

　　他们耳濡目染一些新鲜事物，看到或听到的一些社会现象．能够表现出超龄的成熟。但是事实上，学生从心理上来说还是存在不少幼稚之处，“假性成熟”和社会之间存在的差异。会在学生心理上造成一定的压力，而年轻的学生又往往找不到比较合适的应对方法．表现在行为上就会显得叛逆、自我。

　　(四)学生自身方面学生自身的因素包括三个层面。第一层面是作为青年人的层面。青年人的普遍特征就是偏激、活泼、叛逆、求变、寻求刺激、追求新鲜，“90后”大学生正处于青年期，是世界观、人生观、价值观由不成熟到成熟的关键时期，容易受外界的影响。一些大学生把享受生活当成了自己的目标。浮躁、学习不专心．缺乏团队精神等缺点也体现在他们身上：第二层面是作为大学生的层面。必须承认，在现今高考体制中。能够被本科院校录取的学生应该是各自高中学校的佼佼者，这批学生受到了来自家庭和学校的双重宠爱。因此，“90后”大学生会比同龄人多几分优越感，多一些“骄”、“娇”之气：[6]第三层面是指“9O后”大学生从高中到大学的转变过程会对他们的心理特征产生的影响。他们在中学阶段是学校的宠儿，而一进人大学，情况就完全不同了，绝大多数同学突然发现，自己在这个新群体中非常普通，大家都差不多。这种落差可能会产生两种结果。一种结果是缺乏高人一等的优越感后会满足于混同一般，就如心理学中所表  达的那样，有人遇到挫折后会选择放弃或逃避。另一种结果是还想在新的群体中脱颖而出，但如果在学业上实现不了。只能采取非学业的途径。如果这个认知成立的话．那么我们发现在“90后”大学生中普遍存在的追求高物质生活享受、谈情说爱、奇谈怪论、个性放纵等现象就不会感到特别奇怪了。其实，这同样也是一个“90后”大学生“结构性失衡”的问题。

　　上述四个角度只是一个大概的框架，四个角度的因素互相交叉．相互支撑，形成了今天我们所面对的“90后”大学生的基本状态。

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