论教师专业成长观的“旧三论”与“新三论”

发布时间：2017-07-04 06:00

  本文关键词：论教师专业成长观的“旧三论”与“新三论”

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【摘要】：教师专业成长是教师教育大厦赖以构筑的根底问题。教师教育史上的三次"飞跃"表明:教师专业成长是教师教育活动的主线与内线,在教师教育大厦中处于奠基地位。传统教师专业成长观的主题是如何促使教师吸附教育知识,由此导致了教师专业成长的"旧三论",即指导论、迁移论与嵌入论。在当代教师专业成长领域,基于教育理论与教育实践本真交互关系的教师专业成长观势必领唱主角,倡导基于实践优先论、情景中转论、智慧涌现论的教师专业成长"新三论"是对这一发展趋势的自觉回应。在"新三论"中,教育理论难以直达教育实践,非线性逻辑、情景中介性是教师专业成长的根本特征。
【作者单位】： 陕西师范大学教育学院;
【关键词】： 教师专业成长观 “旧三论” “新三论” 重建
【基金】：国家教育体制改革试点项目“教师教育人才培养模式创新与优秀教师培养”(编号:09-257-383) 全国教育科学规划项目“西部农村教师专业可持续发展的PLC模式研究”(编号:DGA090195)研究成果
【分类号】：G451
【正文快照】： 一、教师专业成长在教师教育系统中的科学定位朱小蔓指出,教师的专业性包括两层含义:“一是教师工作的专业性,二是教师发展的专业性”,教师专业成长就是教师在教育工作方面表现的专业性水平的增长。[1]25目前,随着教师工作专业特性的日渐暴露,教师教育的“理论方式”[2]227受

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