数学焦虑初中生的类别与特点：潜在剖面分析

发布时间：2017-08-07 10:02

  本文关键词：数学焦虑初中生的类别与特点：潜在剖面分析

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【摘要】：数学焦虑个体是在面临数学情境时会产生不舒服状态，这种状态会对其的行为产生消极影响。数学焦虑的概念从1972年产生以来，一直受到研究者的关注。但已有研究基本强调从水平上对数学焦虑个体进行分类，忽略了水平内部个体的特征。 本研究以初一、初二学生为对象，以修订的量表测量数学学习自我效能感、数学价值信念、外部目标定向3个动机类变量，以及认知和元认知、积极求助和消极求助3个策略类变量，并以此为指标对数学焦虑学生的类别进行潜在剖面分析(LPA)。 研究结论如下： (1)数学学习自我效能感、数学价值信念、外部目标定向、认知和元认知、积极求助和消极求助6个指标可以作为对学生特征进行分类的指标。 (2)初中女生的数学焦虑整体水平及压力惧怕、情绪担忧、考试焦虑和课堂焦虑均高于男生，存在显著的性别差异。 (3)初一、初二学生数学焦虑总体、压力惧怕、情绪担忧、考试焦虑上均不存在显著差异，而初二学生数学课堂焦虑水平高于初一，存在显著差异。 (4)经潜在剖面分析，1404名被试的学习特征可分为4类，分别是拒绝学习类、低学习参与度类、中度学习类和积极学习类。而数学焦虑学生在这四类中均有分布，以低学习参与度类为最多，其次是中度学习类，再次是拒绝学习类，，最少的是积极学习类。 (5)对257名高数学焦虑学生的潜在剖面分析发现存3个类别，分别是：消极学习者、安于现状者和求上进者。
【关键词】：数学焦虑 潜在剖面分析(LPA) 初中生
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G447;G633.6
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目录6-7
• 1 前言7-23
• 1.1 数学焦虑研究概述7-16
• 1.2 数学焦虑与自我调节16-17
• 1.3 以个体为中心的研究方法简介17-20
• 1.4 问题的提出20-21
• 1.5 研究目的及拟解决的问题21
• 1.6 研究的意义21-23
• 2 研究方法23-25
• 2.1 被试23
• 2.2 测量工具23
• 2.3 研究程序23-24
• 2.4 统计工具24-25
• 3 结果与分析25-35
• 3.1 分类指标的选取25-28
• 3.2 不同性别、年级学生数学焦虑水平28-29
• 3.3 四个类别及其特点29-31
• 3.4 高数学焦虑学生类别及其特点31-35
• 4 讨论35-38
• 4.1 学习特征分类指标的确定35
• 4.2 数学焦虑水平的性别差异35-36
• 4.3 对各类型数学焦虑学生的分析36-37
• 4.4 研究的不足与展望37-38
• 5 结论38-39
• 参考文献39-43
• 附录43-46
• 后记46

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前6条

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本文编号：634036