上海市郊区农民远程教育培训现状调查及策略研究

发布时间：2017-08-13 07:15

  本文关键词：上海市郊区农民远程教育培训现状调查及策略研究

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【摘要】：上海郊区农民现代远程教育体系，是在推进社会主义新农村建设，实现上海郊区“城乡一体化、农村城市化、农业现代化、农民市民化”的大背景下，于2003年，由市农委牵头，市教委、市信息委、市妇联、市农林局等五个部门共同参与组建的。项目建设的宗旨是要整合和利用各种优质的教育资源，通过覆盖全市的远程教育平台，对全市郊区农民实施大规模的教育培训，全面提升郊区劳动力的素质。但是，八年的远程教育运行并不一帆风顺。特别是近年来，远程教育的有效利用越来越少，远程教育在农民培训中的作用无法得到体现。特别是当远程教育向村级延伸后，覆盖的面广了、社会的影响力大了，产生的问题也逐渐暴露出来。比如，管理的体系变的复杂起来，运行难度逐渐加大，农民的需求量得不到极大的满足，到现在远程教育在农民培训中逐渐被冷落，被遗忘等等。为了更深入的去发现问题以及解决问题，笔者通过文献分析，问卷调查和现场访谈的形式对上海市郊区农民远程教育培训现状作出分析。通过相应的数据分析，发现了一些主要的主客观原因，比如说有组织的远程教育培训普遍受到农民的欢迎；管理人员流动性大，，造成设备使用率低；资源多重投入，造成管理混乱；远程教育的内容没有和当前农民的需要挂钩；远程教育培训缺乏互动性；远程教育媒体资源的局限性等。为此，笔者认真分析，并且研究了一些策略，比如说，开展农民培训要有计划、有目的、有组织的开展；建立严格的规章制度，确保培训的顺利进行；科学确定培训内容，并以“工程”的形式落实；培训形式要灵活多样；加大宣传力度，使农民详细了解远程教育；加大经费投入力度，有力保障培训的开展；逐步取消远程教育卫星传播模式；借助市委组织部基层党员远程教育的力量，逐步实现上海郊区农民远程教育入户到家；制作更好的课程资源等。希望通过此次研究，能够使得远程教育在农民培训中仍然起到足够大的作用，为培养新型农民做出更大的贡献。
【关键词】：远程教育 农民培训 郊区农民 教学点 策略研究
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G434
【目录】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-13
• 第1章 绪论13-18
• 1.1 远程教育的现状与特点13-14
• 1.1.1 什么是远程教育？13
• 1.1.2 远程教育的现状13-14
• 1.2 发展远程教育具有比较深远的意义14-15
• 1.2.1 发展远程教育可以直接为经济建设服务14
• 1.2.2 发展远程教育可以实现教育机会均等、加速教育民主化进程14
• 1.2.3 发展远程教育可以有效地缩小各地区文化和教育发展的差距14-15
• 1.3 农民培训现状15-18
• 1.3.1 我国农民培训的一些基本情况15-16
• 1.3.1.1 农民培训的机构16
• 1.3.1.2 农民培训的内容16
• 1.3.1.3 农民培训的方式及其他情况16
• 1.3.2 开展远程教育的必要性16-18
• 第2章 研究背景与方法18-21
• 2.1 研究的背景18-20
• 2.1.1 远程教育在农民培训中出现问题18-20
• 2.1.1.1 卫星网的应用19
• 2.1.1.2 视频点播网的应用19
• 2.1.1.3 区县分中心和各远程教学点的有机组合19-20
• 2.2 研究方法20-21
• 第3章 上海市郊区农民远程教育培训现状调查的统计情况21-32
• 3.1 问卷调查的统计21-29
• 3.1.1 管理人员现状21-22
• 3.1.1.1 区县分中心人员配置和人员结构21-22
• 3.1.1.2 教学点管理人员现状22
• 3.1.2 远程教育教学点设备及使用现状22-24
• 3.1.2.1 教育设施完好情况22
• 3.1.2.2 教学点互联网连接情况22
• 3.1.2.3 远程教育设施使用情况22-23
• 3.1.2.4 教学点同时拥有的其它远程教育设施情况23-24
• 3.1.2.5 参加远程学习人员的主要年龄段24
• 3.1.3 受众对象的结构现状24-27
• 3.1.3.1 年龄结构24-25
• 3.1.3.2 性别结构25-26
• 3.1.3.3 文化程度结构26
• 3.1.3.4 从事工作结构26-27
• 3.1.4 受众对象对远程教育的需求状况27-28
• 3.1.4.1 远程教育的认可程度27
• 3.1.4.2 获取知识、信息的主要途径27-28
• 3.1.5 受众对象对远程教育内容的需求状况28-29
• 3.2 访谈的统计29-32
• 3.2.1 农民想参加培训的迫切性29-30
• 3.2.2 农民对于远程教育培训内容的需求30
• 3.2.3 远程教育培训的时间30-31
• 3.2.4 农民对于远程教育培训方式的多样性31-32
• 第4章 上海市郊区农民远程教育培训现状调查的分析情况32-39
• 4.1 主观原因分析32-35
• 4.1.1 有组织的远程教育培训普遍受到农民的欢迎32-33
• 4.1.2 管理人员流动性大，造成设备使用率低33-34
• 4.1.3 资源多重投入，造成管理混乱34-35
• 4.1.4 远程教育的内容没有和当前农民的需要挂钩35
• 4.2 客观原因分析35-39
• 4.2.1 远程教育在农民培训中的弊端35-37
• 4.2.1.1 重复建设浪费严重，远程教育资源未能合理配置35-36
• 4.2.1.2 远程教育培训缺乏互动性36
• 4.2.1.3 远程教育媒体资源的局限性36-37
• 4.2.2 远程教育在农民培训中的优势37-39
• 4.2.2.1 学习的自主性37
• 4.2.2.2 教学模式从“以教为主”改变为“以学为主”37
• 4.2.2.3 交互性的增强37
• 4.2.2.4 丰富的教学资源37-39
• 第5章 上海市郊区农民远程教育培训策略研究39-47
• 5.1 必须紧紧依靠行政推动，有计划、有目的、有组织的开展远程教育培训40
• 5.2 建立严格的规章制度，确保培训的顺利进行40-41
• 5.3 科学确定培训内容，并以“工程”的形式落实41-42
• 5.4 培训形式要灵活多样42
• 5.5 加大宣传力度，使农民详细了解远程教育42-43
• 5.6 加大经费投入力度，有力保障培训的开展43
• 5.7 逐步取消远程教育卫星传播模式43-44
• 5.8 借助市委组织部基层党员远程教育的力量，逐步实现上海郊区农民远程教育入户到家44
• 5.9 明确学校的部门设置44
• 5.10 制作更多更好的课程资源44-47
• 5.10.1 制作内容丰富的资源45
• 5.10.2 将计算机多媒体贯穿于培训中45-47
• 结论47-48
• 参考文献48-50
• 附录50-54
• 致谢54

【参考文献】

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本文编号：666044