边缘化生存—流动女童教育问题研究

发布时间：2017-09-11 05:24

  本文关键词：边缘化生存—流动女童教育问题研究

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【摘要】：迄今为止,人们对于流动儿童的研究一直处于未深入、未深透的状态。然而对于“男尊女卑”有着很深历史传统的国家,很少有人用社会性别的眼光,对于流动女童的这一群体进行研讨和探究。作为和男童相对应的这一大量群体的存在,无论对于社会的发展还是人类的进步都有着举足轻重的重要意义,因此关注流动女童就显得特别重要。 笔者自2011年来开始流动女童方面的研究,并在近两年的时间里尽量和流动女童进行接触和沟通。以在南京市某两所学校为研究基础,笔者将研究内容分为两个主要方面：第一,流动女童在学校适应中存在的障碍和不适。第二,流动女童自身在学校适应过程中存在的自我边缘化这一状况。而联系这两个方面的主要是教育边缘化这一主题。对前一个问题的研究多是一种描述性的概述,而对于第二方面的研究则重在访谈的深度挖掘。通过两个方面的研究和探讨,力争由面深入到点的突出流动女童在教育方面存在的边缘化和自我边缘化的问题。 研究发现,流动女童有着和周围孩子一样对新鲜事物充满好奇,对美好的城市生活充满向往和憧憬。只是周围不健康因素或者不和谐社会环境让这些孩子对这样的社会存在着一定的恐惧和排斥,并在心理上造成了一定的阴影。本文旨在通过对这一现象的描述和分析,来引起人们的注意和思考,力争给这一群体营造一个和谐、平等的生存环境。
【关键词】：流动女童 教育边缘化 自我边缘化 边缘化
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：C913.6;G521
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 导论8-21
• 一、问题的提出及意义8-10
• (一) 问题的提出8-9
• (二) 研究意义9-10
• 二、文献综述10-14
• (一) 有关流动女童的问题研究10-12
• (二) 有关流动女童教育问题的研究12-13
• (三) 有关流动女童边缘化的研究13
• (四) 文献简评13-14
• 三、研究的理论视角14-15
• (一) 教育公平理论14
• (二) 边缘化理论14-15
• 四、核心概念的界定15-17
• (一) 儿童15-16
• (二) 社会性别16
• (三) 流动儿童与流动女童16-17
• (四) 教育边缘化17
• 五、研究对象和方法17-19
• (一) 研究对象17-18
• (二) 研究方法18-19
• 六、研究假设与研究框架19-21
• (一) 研究假设19-20
• (二) 研究框架20
• (三) 创新之处20-21
• 第二章 流动女童教育边缘化的现状分析21-34
• 一、家庭发展与流动女童教育边缘化21-28
• (一) 从家庭结构的变化看21-22
• (二) 从家庭生活环境、地理位置的变化看22-25
• (三) 从家庭教育功能的变化看25-28
• 二、流动女童的学校适应状况28-31
• (一) 从就学状况看流动女童教育的边缘化28-29
• (二) 从学校表现上看流动女童教育的边缘化29-31
• 三、自我认同与流动女童教育边缘化问题31-34
• (一) 身份认同上的自我边缘化31-32
• (二) 社会网络上的自我边缘化32-34
• 第三章 教育边缘化产生的原因34-40
• 一、社会制度和社会政策的影响分析34
• 二、城市化发展对流动女童教育边缘化的影响分析34-35
• 三、学校对流动女童教育边缘化的影响分析35-36
• 四、家庭环境和教养方式对流动女童教育边缘化的影响36-37
• 五、社会文化对流动女童教育边缘化的影响分析37
• 六、流动女童自我意识发展对其教育边缘化的影响分析37-40
• 第四章 实现流动女童教育的公平发展——应对流动女童教育边缘化的措施40-46
• 一、建立健全教育的法律法规40
• 二、大力发展教育缩小城乡教育差异40-41
• 三、学校的支持——公平对待流动女童教育41-42
• 四、家庭的重视与社会关注42-44
• 五、创建公平的社区环境和文化以促进流动女童教育44
• 六、流动女童的自强自立44-46
• 第五章 反思和实践总结46-49
• 一、教育边缘化的再认识46-47
• 二、流动女童教育边缘化的消除47-48
• 三、结语48-49
• 参考文献49-52
• 附录52-58
• 致谢58

【参考文献】

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本文编号：828871