中学生依恋、学校归属感与问题行为关系研究

发布时间：2017-09-14 04:08

  本文关键词：中学生依恋、学校归属感与问题行为关系研究

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【摘要】：中学生主要的活动场所是家庭和学校,家庭和学校的教育对于中学生心理和行为的发展尤为重要,很多问题行为的产生与家庭教育和学校教育有重要的关系。鉴于此,本研究试图探讨父母依恋、同伴依恋、学校归属感与青少年问题行为三者之间的关系,本研究采用问卷调查法,对561名初一到高三的中学生进行调查,结论如下： (1)中学生男女在同伴依恋总分上有显著差异；具体维度上,男女生在母亲疏离维度上,男生得分显著高于女生,同伴信任、同伴沟通上,女生得分显著高于男生,在6个年级的年级差异分析,6个年级存在显著差异,这种差异主要集中在高二,这个年级的依恋水平显著低于其他年级；父亲依恋、母亲依恋、同伴依恋三者之间存在显著正相关。 (2)中学生学校归属感不存在性别差异,但存在显著的年级差异；初一年级的学校归属感的得分显著高于其他年级,高二年级学校归属感显著低于其他年级。 (3)中学生问题行为在攻击行为、违纪行为、退缩行为上,女生得分显著低于男生,在考试焦虑上,女生显著高于男生；各个年级之间在问题行为上存在显著差异,以总问题行为分析,初一年级的学生在总问题行为得分显著低于其他年级,高二年级在总问题行为的得分上显著高于其他年级。 (4)对父母依恋、同伴依恋、学校归属感与问题行为各个维度进行两两相关分析,结果发现,父母依恋、同伴依恋与学校归属感存在显著的正相关,父母依恋、同伴依恋与问题行为各维度之间存在显著的负相关,学校归属感与问题行为各个问题之间存在显著的负相关。 (5)通过回归分析和结构方程的建立发现,父亲依恋、同伴依恋通过学校归属感影响问题行为,父亲依恋与母亲依恋直接影响中学生问题行为。 (6)学校归属感在中学生依恋与问题行为之间起部分中介作用。
【关键词】：父母依恋 同伴依恋 学校归属感 问题行为 中学生
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G444
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目次6-9
• 1 引言9-10
• 2 文献综述10-23
• 2.1 依恋10-13
• 2.1.1 依恋概念与发展10-11
• 2.1.2 恋的内部结构模型11-12
• 2.1.3 依恋的的测量12-13
• 2.1.4 依恋的相关研究13
• 2.2 学校归属感13-17
• 2.2.1 学校归属感概念13-14
• 2.2.2 学校归属感的结构与测量14-16
• 2.2.3 学校归属感的相关研究16-17
• 2.3 问题行为17-18
• 2.3.1 问题行为的定义17
• 2.3.2 问题行为的测量17-18
• 2.3.3 问题行为的相关研究18
• 2.4 中学生依恋、学校归属感与问题行为三者之间的关系研究综述18-21
• 2.4.1 依恋与问题行为两者关系研究18-19
• 2.4.2 学校归属感与问题行为两者关系研究19-20
• 2.4.3 依恋与学校归属感两者关系研究20-21
• 2.5 问题的提出21-23
• 2.5.1 问题的提出21-22
• 2.5.2 研究的意义22-23
• 3 研究设计23-26
• 3.1 核心概念界定23
• 3.2 研究目的23
• 3.3 研究假设23
• 3.4 研究对象23-24
• 3.5 研究工具24-25
• 3.5.1 父母同伴依恋问卷(IPPA)24
• 3.5.2 学校归属感量表(PSSM中文版)24-25
• 3.5.3 青少年行为问题问卷25
• 3.6 数据的统计与整理25-26
• 4 研究结果26-48
• 4.1 中学生依恋发展状况26-31
• 4.1.1 中学生依恋发展总体特征26
• 4.1.2 中学生依恋发展的性别差异26-27
• 4.1.3 中学生依恋发展的年级差异27-30
• 4.1.4 中学生亲子依恋与同伴依恋之间的关系30-31
• 4.2 中学生学校归属感发展状况31-33
• 4.2.1 中学生学校归属感发展总体特征31
• 4.2.2 中学生学校归属感发展的性别差异31-32
• 4.2.3 中学生学校归属感发展的年级差异32-33
• 4.3 中学生问题行为发展状况33-37
• 4.3.1 中学生问题行为发展总体特征33-34
• 4.3.2 中学生问题行为发展的性别差异34-35
• 4.3.3 中学生问题行为发展的年级差异35-37
• 4.4 中学生依恋、学校归属感与问题行为的相关分析37-39
• 4.5 中学生依恋、学校归属感与问题行为的回归分析39-43
• 4.5.1 中学男女生依恋、学校归属感与问题行为的回归分析40-42
• 4.5.2 中学生初一年级与其他年级依恋、学校归属感与问题行为的回归分析42-43
• 4.6 中学生依恋、学校归属感与问题行为的关系模型建立43-48
• 5 分析讨论48-58
• 5.1 中学生依恋状况总体分析48-51
• 5.1.1 中学生依恋现状分析48-49
• 5.1.2 中学生依恋在性别上的差异分析49
• 5.1.3 中学生依恋发展在年级上的差异分析49-50
• 5.1.4 中学生三种依恋相关分析50-51
• 5.2 中学生学校归属感分析51-53
• 5.2.1 中学生学校归属感现状分析及其性别差异分析51
• 5.2.2 中学生学校归属感的年级差异分析51-52
• 5.2.3 中学生问题行为的现状分析52-53
• 5.3 中学生问题行为分析53-54
• 5.3.1 中学生问题行为性别差异分析53
• 5.3.2 中学生问题行为的年级差异分析53-54
• 5.4 中学生依恋、学校归属感与问题行为的关系分析54-55
• 5.5 中学生依恋、学校归属感对问题行为的作用路径分析55-58
• 5.5.1 中学男女生依恋、学校归属感与问题行为的回归分析55-56
• 5.5.2 中学初一年级与其他年级在依恋、学校归属感与问题行为的回归分析56
• 5.5.3 中学生依恋、学校归属感与问题行为的路径分析56-58
• 6 总结58-60
• 6.1 结论58
• 6.2 不足与展望58-60
• 参考文献60-65
• 附录65-70
• 致谢70

【参考文献】

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本文编号：847774