鄂尔多斯市职业学校教师主观幸福感现状的调查研究

发布时间：2017-09-15 14:03

  本文关键词：鄂尔多斯市职业学校教师主观幸福感现状的调查研究

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【摘要】：主观幸福感(Subjective well-Being，SWB)是心理学家从独特的视角对幸福的界定——即评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性的评价，它是反映生活质量的重要心理学参数。 随着社会经济的飞速发展，职业教育忽然成为倍受关注的一个教育领域，这让职业学校的教师变得无所适从，紧张感、压力感接踵而至。因此在这样的背景下，对职业学校的教师进行幸福感现状的调查研究可以为教师的心理健康问题找到原因，进而可以为职业学校的管理体制和发展方向提供新的思路，也可以为教师主观幸福感领域的研究填充数据。 本研究采用总体幸福感量表（GWB）对345名职业学校教师进行走访调查，了解职业学校教师的生活满意度及情感体验现状以及不同人口学变量上主观幸福感的差异原因；同时结合访谈法，探讨影响职业学校教师幸福感的因素，为制定职业学校教师的主观幸福感提升策略提供依据。 研究表明: 1.鄂尔多斯职业学校教师幸福感处于中等偏低水平。 2.主观幸福感各因子在不同性别间不存在显著差异，但是从描述统计中可以看到，女性在对生活的满足与兴趣、犹豫或愉快的心境以及幸福感总分上高于男性，男性则在对情感和行为的控制因子上高于女性，但是差异并未达到统计学显著水平。 3.班主任教师的主观幸福感显著低于非班主任教师。班主任教师在精力、犹豫或愉快的心境因子和松弛与紧张（焦虑）上的分值显著低于非班主任教师。 4.专业课教师的主观幸福感高于文化课教师。专业课教师在对健康的担心、精力和对生活的满足和兴趣上的分值均显著高于文化课教师。 5.教师的主观幸福感总分在学历维度上并不存在明显的差异。但是本科以上教师在精力因子上的得分显著高于本科及以下教师，在松弛与紧张（焦虑）因子上的分值要显著低于本科及以下教师。 6.已婚教师的幸福感要显著高于未婚教师。未婚教师在健康的担心因子上的分值要高于已婚教师；而已婚教工在对生活的满足和兴趣、犹豫或愉快的心境以及松弛与紧张（焦虑）因子上的分值高于未婚教工。 7.行政教师和一线教师的主观幸福感总分不存在明显的差异。但是，一线教师在健康的担心因子分值上低于行政教师；在对生活的满足和兴趣和松弛与紧张（焦虑）因子上的分值要高于行政教师。 8.工作年限不同的教师的主观幸福感的得分差异很大，工作年限为5～10年的教师主观幸福感最低。 结合研究结果及以往经验，本研究提出从内因和外因两个方面提升职业学校教师的主观幸福感。首先，内因起决定作用，，要不断完善教师自我。其中包括塑造职业人格、明确角色定位、端正工作态度、提高成功体验、增强幸福能力；其次，外因起推动作用，要努力保障社会支持。其中包括降低社会预期、提高物质待遇、改革考核体制、关注身心健康、营造良好氛围。
【关键词】：职业学校教师 主观幸福感 调查研究
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G443;G715.1
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 第1章 前言9-16
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 主观幸福感及相关研究10-14
• 1.2.1 关于幸福感的概念界定10-12
• 1.2.2 幸福心理的哲学探讨12
• 1.2.3 主观幸福感的科学研究12-13
• 1.2.4 幸福心理测量的研究工具与方法13-14
• 1.2.5 关于教师主观幸福感的研究综述14
• 1.3 已有研究的不足14-16
• 第2章 研究设计16-20
• 2.1 研究的目的与意义16-17
• 2.2 研究假设17
• 2.3 研究方法17-20
• 第3章 研究结果20-31
• 3.1 鄂尔多斯职业学校教师主观幸福感总体状况20
• 3.2 鄂尔多斯职业学校教师主观幸福感人口学变量差异检验20-27
• 3.2.1 主观幸福感及各因子在性别维度上的差异检验20-21
• 3.2.2 主观幸福感及各因子在是否班主任维度上的差异检验21-22
• 3.2.3 主观幸福感及各因子在从教科目维度上的差异检验22-23
• 3.2.4 主观幸福感及各因子在学历维度上的差异检验23-24
• 3.2.5 主观幸福感及各因子在婚姻维度上的差异检验24-25
• 3.2.6 主观幸福感及各因子在工作性质维度上的差异检验25
• 3.2.7 主观幸福感及各因子在工作性质维度上的差异检验25-27
• 3.3 访谈调查研究27-31
• 3.3.1 主观幸福感访谈提纲27-28
• 3.3.2 访谈程序28
• 3.3.3 访谈结果与分析28-31
• 3.3.3.1 对目前工作状态的感受28-29
• 3.3.3.2 让教师感到幸福的因素29
• 3.3.3.3 工作中感到不幸福的因素29
• 3.3.3.4 对幸福生活的看法29-31
• 第4章 分析与讨论31-37
• 4.1 鄂尔多斯职业学校教师主观幸福感的总体状况分析31-32
• 4.2 鄂尔多斯职业学校教师主观幸福感的人口学变量差异分析32-35
• 4.2.1 鄂尔多斯职业学校教师幸福感的性别差异分析32
• 4.2.2 鄂尔多斯职业学校教师幸福感是否班主任的差异分析32-33
• 4.2.3 鄂尔多斯职业学校教师幸福感在从教科目维度的差异分析33
• 4.2.4 鄂尔多斯职业学校教师幸福感的学历差异分析33-34
• 4.2.5 鄂尔多斯职业学校教师幸福感在婚姻状况维度的差异分析34
• 4.2.6 鄂尔多斯职业学校教师幸福感的工作性质差异分析34
• 4.2.7 鄂尔多斯职业学校教师幸福感在工作年限维度上的差异分析34-35
• 4.3 访谈资料结果分析35-37
• 第5章 幸福感提升途径与本研究的不足37-42
• 5.1 职业学校教师主观幸福感的提升途径37-41
• 5.1.1 内因决定，不断完善教师自我37-39
• 5.1.1.1 塑造职业人格37
• 5.1.1.2 明确角色定位37-38
• 5.1.1.3 端正工作态度38
• 5.1.1.4 提高成功体验38
• 5.1.1.5 增强幸福能力38-39
• 5.1.2 外因推动，努力保障社会支持39-41
• 5.1.2.1 降低社会预期39
• 5.1.2.2 提高物质待遇39-40
• 5.1.2.3 改革考核体制40
• 5.1.2.4 关注身心健康40
• 5.1.2.5 营造良好氛围40-41
• 5.2 本研究的不足之处与研究展望41-42
• 5.2.1 本研究的不足之处41
• 5.2.2 研究展望41-42
• 第6章 结论42-43
• 参考文献43-45
• 附录45-47
• 致谢47

【参考文献】

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本文编号：856950