5岁儿童预测说谎与实际行为的关系研究

发布时间：2017-09-17 12:00

  本文关键词：5岁儿童预测说谎与实际行为的关系研究

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【摘要】：5岁儿童身上常常不同程度地存在着“预测自己不会说谎但实际行为却依然说谎”的知行不一的现象。目前关于儿童说谎行为的研究尚停留在儿童说谎发生的时间、儿童说谎的类型、说谎的动机因素以及说谎行为的研究，而关于说谎认知与说谎行为关系研究尚处在一定程度的空白阶段，本研究在前人研究的基础之上通过干预的方式对儿童说谎预测与说谎行为的关系进行探讨，从而影响儿童的说谎认知与说谎行为，改善知行不一致的情况，以期对理论工作者和实践工作者具有一定的指导意义。 本研究主要分为两个阶段，第一个阶段，研究者通过临床谈话法和Lewis的抵制诱惑实验法从169名5岁儿童中筛选出120名儿童作为有效被试，通过前测研究，研究者得出以下结论：（1）5岁儿童的偷看行为与外界的诱因、简单易行的偷看条件有很大的相关，这些条件越充足，儿童发生的偷看行为就越多，这表明5岁儿童在面对外界的诱惑，意志力方面较为薄弱，且较少会遵守规则。（2）5岁儿童预测本人说谎/说真与实际行为表现不一致。也就是说5岁儿童评价说谎不好、预测本人不会说谎，但实际行为却说了谎，表现出了知行不一致的情况。（3）5岁儿童预测他人说谎/说真与实际行为表现一致。5岁儿童更多的预测他人说谎，实际行为也说谎，表现出了知行一致的情况。（4）5岁儿童通过说谎来达到他们的目的，他们为了在实验者面前树立良好的形象而说谎，表现出了强烈的自我保护意识。第二个阶段，研究者采用三种不同的教育方式对儿童说谎行为进行干预，通过干预，研究得出以下结论：（1）三种干预方式对5岁儿童的说谎预测和行为都能够产生影响；（2）榜样干预效果最为显著，榜样班与强化班5岁儿童关于说谎的评价更全面灵活；（3）5岁儿童能够预测本人和他人说真，且实际行为也说真，表现出知行一致的初步特征；（4）5岁儿童对他人说谎/说真的预测是自我行为的一种投射，，而这种投射是可以通过动作、行为表现出来的。 基于上述研究，研究者得到以下启示：（1）榜样和强化可以改善儿童说谎认知与说谎行为的关系。（2）正向引导的方式有助于儿童诚实品格的形成。（3）通过日常教学推动儿童诚实行为的自发性。（4）通过家园合作能够更好的改善诚实教育的成效。
【关键词】：5岁儿童 预测说谎 实际行为 干预研究
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 第一部分 前言10-26
• 一、 选题缘由10-12
• 二、 研究意义12-13
• （一） 理论意义12
• （二） 实践意义12-13
• 三、 文献综述13-26
• （一） 儿童说谎的研究13-19
• （二） 不同教育方式对儿童说谎行为的影响19-21
• （三） 儿童说谎预测与说谎行为的关系研究21-22
• （四） 对已有研究的分析22-26
• 第二部分 研究设计26-30
• 一、 研究思路26
• 二、 研究对象26
• 三、 研究方法26-27
• （一） 文献法26-27
• （二） 实验法27
• （三） 比较法27
• 四、 研究假设27
• 五、 研究过程27-28
• 六、 研究时间28
• 七、 相关概念的操作性定义28-30
• 第三部分 5 岁儿童说谎预测与实际行为关系的前测研究30-36
• 一、 5 岁儿童预测说谎的前测研究30-32
• （一） 实验目的30
• （二） 实验方法30-31
• （三） 实验结果与分析31-32
• 二、 5 岁儿童实际说谎的前测研究32-34
• （一） 实验目的32
• （二） 实验方法32-33
• （三） 实验结果与分析33-34
• 三、 5 岁儿童预测说谎与实际行为关系的前测研究34-36
• 第四部分 5 岁儿童预测说谎与说谎行为的实验干预36-74
• 一、 实验目的36
• 二、 实验方法36-62
• （一） 实验对象36
• （二） 实验材料36-37
• （三） 实验过程37-62
• 三、 实验结果与分析62-74
• （一） 5 岁儿童预测说谎的后测研究62-65
• （二） 5 岁儿童实际说谎的后测研究65
• （三） 5 岁儿童说谎预测与实际行为关系的后测研究65-74
• 第五部分 讨论与建议74-88
• 一、 讨论74-78
• （一） 不同干预方式对 5 岁儿童说谎预测与实际行为的影响74-76
• （二） 不同干预方式对儿童自制力发展的影响76-77
• （三） 5 岁儿童说谎预测对儿童实际行为的影响77-78
• 二、 教育建议78-85
• （一） 通过榜样和强化影响儿童说谎认知和说谎行为79-82
• （二） 正向引导的方式有助于儿童诚实品格的形成82-83
• （三） 借助有价值的绘本促进儿童诚实品格的形成83
• （四） 通过日常教学推动儿童诚实行为的自发性83-84
• （五） 通过家园合作更好的改善诚实教育的成效84
• （六） 将良好品格内化能够促进儿童说谎认知和说谎行为的统一84-85
• 三、 研究不足与展望85-88
• （一） 扩大样本量，以增加研究的客观性85
• （二） 广泛运用其它儿童教材，以更多元的内容吸引儿童参与85
• （三） 增加干预时间，检验干预训练的保持效果85-88
• 参考文献88-94
• 附录94-112
• 附录 A 实验班前后测表格94-95
• 附录 B 榜样干预图片95
• 附录 C 强化干预图片95-96
• 附录 D 说教干预图片96-97
• 附录 E 实验干预文字材料97-112
• 后记112-114
• 攻读硕士期间的研究成果114-115

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 刘伟;张振;;儿童说谎行为及其干预方法的研究综述[J];吉林省教育学院学报;2010年11期

2 史冰,苏彦捷;儿童欺骗的情境依赖[J];心理科学;2005年04期

3 张锦坤;白学军;;“半投射”和“客观性”:动机测验的两种新形式[J];心理学探新;2006年04期

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 王平;学前儿童对说谎的理解与评价及与实际行为的相关研究[D];曲阜师范大学;2005年

2 彭晶;小学生撒谎的成因分析及矫正策略[D];华中师范大学;2010年

本文编号：869260