教育现象学何以研究教育体验

发布时间：2017-09-24 02:15

  本文关键词：教育现象学何以研究教育体验

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【摘要】：体验作为人的一种精神实在,它是现象学研究的出发点和归宿,教育体验则赋予了它教育意义上的规范性。教育世界中传统认识方式往往强调抽象的逻辑理性,但它并不是对事物本身的认识,很大程度上它还是一种单向度的静态认识,遗漏了教育的意义,也失去了教育特有的规范性。教育现象学为此所作出的改变是直接以教育体验为研究对象。研究者首先应悬置各种感性表象和逻辑理性,直面个体的教育体验;在对现场体验的重构中,挖掘出丰富的教育意义;所提炼的研究主题要贯穿教育的规范性,促进学生良好教育素养的形成。
【作者单位】： 湖南师范大学教育科学学院;
【关键词】： 现象学 教育现象学 体验 教育体验
【基金】：教育部人文社会科学研究项目“教师引发教学机智的实践逻辑研究”(12YJC880105) 湖南省社科项目“教学机智:现状、问题及对策研究”(2010YBA164)
【分类号】：G40
【正文快照】： 教育现象学以教育体验为研究对象,这似乎是现象学以体验研究为出发点和归宿的直接应用。这种不证自明的思维方式恰恰是胡塞尔所批判的自然的思维态度——对认识的可能性问题漠不关心,好像是显而易见的;而他所肯定的则是哲学的思维态度——应该首先思考认识的可能性问题。[1]1

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3 王萍;;教育现象学的本真追问[J];教育科学;2010年04期

4 王萍;;论教育现象学的理想[J];江苏教育研究;2011年22期

5 刘佩佩;;教学机智的教育现象学解说[J];河南教育学院学报(哲学社会科学版);2011年01期

6 赵伟;;“关心”——一种教育现象学视角的观点[J];小学德育;2010年08期

7 杨开城;;中国教育技术学的尴尬[J];中国电化教育;2005年12期

8 李树英;;关注生活的体验与以人为本的德育——现象学的人文科学方法在德育中的运用[J];中国德育;2006年08期

9 徐辉富;;教育现象学及其研究步骤[J];开放教育研究;2008年02期

10 周s，

本文编号：908773