大学生学业自我效能感、学业情绪与学习适应性

发布时间：2017-09-28 18:07

  本文关键词：大学生学业自我效能感、学业情绪与学习适应性

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【摘要】：目的了解大学生学业自我效能感、学业情绪与学习适应性的关系。方法采用《大学生学业自我效能感问卷》、《大学生一般学业情绪问卷》以及《大学生学习适应量表》测量了425名大学生。运用SPSS20.0进行统计学处理。结果学业情绪中的积极高唤醒、积极低唤醒与学业自我效能感、学习适应性均存在显著正相关(r=0.484,0.529,0.586,0.439;P0.01);消极高唤醒、消极低唤醒与学业自我效能感、学习适应性均存在显著负相关(r=-0.153,-0.324,-0.310,-0.611;P0.01)。分层回归表明,当学业情绪4个维度,积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒分别进入回归方程时,学业自我效能感对学习适应性的预测效应为(△R2=0.020,0.023,0.111,0.040;P0.001)。结论学业情绪的4个维度在学业自我效能感和学习适应性之间起着部分中介作用。
【作者单位】： 山东农业大学心理教育中心;济南大学教育与心理科学学院;
【关键词】： 学业自我效能感 学业情绪 大学生 学习适应性
【分类号】：G441
【正文快照】： 2002年德国心理学家Pekrun等人首次提出了学业情绪这一概念,他们将与学校学习、课堂教学以及学业成就直接联系的情绪统称为学业情绪[1]。Pekrun等人将学业情绪分成9种,马惠霞在此理论基础上增加了兴趣1项,分为10个分测验,分别是愉快、自豪、希望、放松、气愤、焦虑、羞愧、失

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