基于社会排斥范式的教师共情测量工具的开发

发布时间：2017-10-07 15:00

  本文关键词：基于社会排斥范式的教师共情测量工具的开发

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【摘要】：社会排斥是个体被团体或他人所排斥或拒绝时,个人的归属需求和关系需求受到阻碍的现象和过程。社会排斥事件在校园中常有发生,严重影响被排斥者的身心健康,亟需教师的关注。而教师作为学校的主要教育力量,其职业道德及专业成长需求均要求教师具有共情,以设身处地地进出学生的内部世界,去体验学生的情绪与感觉,并将自身所感受到的内容,用学生所能理解的语言与之沟通。基于目前国内并无专门针对教师共情的测量工具,本研究欲在体现教师职业特殊性的前提下,编制一份以社会排斥事件为诱发材料的共情测量工具,以此来了解教师的共情能力,为职前教师共情的培养、在职教师共情的培训提供测评工具,进而丰富我国在教师共情领域的理论研究成果。 我们通过两项研究开发了教师共情的启动材料与测评问卷。研究一分别对38名中小学教师与100名小学生的访谈与调查了解发生在学生之间的排斥事件。并通过对排斥事件的整理、剧本编写、视频拍摄、视频标准化等过程,开发了能诱发教师共情产生的启动材料。 研究二,以579名职前教师为被试,采用文献分析法及问卷调查法编制《社会排斥范式下的教师共情问卷》,运用T检验、相关分析及探索性因素分析、验证性因素分析等,得出该问卷有认知共情、情感共情、行为共情三个维度组成,并具有良好的结构效度与效标效度。 两项研究表明,启动教师共情的社会排斥事件具有有效性,由认知共情、情感共情及行为共情三个维度组成的教师共情具有稳定的结构。测量教师共情的工具由1段视频材料与25个项目组成,具有良好的信效度。社会排斥范式下的共情测量更能体现教师职业特殊性,能更准确地测量教师的共情。
【关键词】：职前教师 教师共情 社会排斥
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G443;G449
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-6
• 目录6-8
• 前言8-9
• 1 文献综述9-23
• 1.1 教师共情9-16
• 1.1.1 共情9-12
• 1.1.2 教师共情12-16
• 1.2 共情的结构与测量16-19
• 1.2.1 共情及教师共情的结构16-17
• 1.2.2 对教师与职前教师共情的测量17-19
• 1.3 共情研究的进展与教师共情19-23
• 1.3.1 共情研究的进展——社会排斥共情范式的兴起19-20
• 1.3.2 共情研究的进展——共情测量工具的专门化20-21
• 1.3.3 共情研究的进展与教师共情及其测量21-23
• 2 问题提出23-25
• 2.1 已有研究存在的问题23-24
• 2.2 研究的意义和作用24-25
• 3 研究思路25-26
• 4 研究一：教师共情启动材料的开发26-38
• 4.1 第一步：校园社会排斥事件的收集26-32
• 4.1.1 研究方法26-27
• 4.1.2 结果与讨论27-32
• 4.2 第二步：启动材料的制作——社会排斥事件的拍摄与标准化32-34
• 4.2.1 研究方法32-33
• 4.2.1.1 被试32
• 4.2.1.2 研究工具32
• 4.2.1.3 流程32-33
• 4.2.2 结果与讨论33-34
• 4.3 第三步：启动材料有效性检验34-37
• 4.3.1 研究方法34-35
• 4.3.2 结果分析35-37
• 4.3.3 讨论37
• 4.4 小结37-38
• 5 研究二：社会排斥范式下的教师共情问卷的编制38-49
• 5.1 问卷编制38-44
• 5.1.1 问卷项目的编制38-39
• 5.1.2 问卷初测39-44
• 5.2 问卷验证44-47
• 5.2.1 研究方法44
• 5.2.3 结果与讨论44-47
• 5.3 小结47-49
• 6 总讨论49-54
• 6.1 启动材料的有效性49-50
• 6.2 教师共情的结构与测量50-51
• 6.3 社会排斥事件对教师共情的启动作用51-53
• 6.4 研究不足与展望53-54
• 7 结论54-55
• 参考文献55-61
• 附录61-69
• 致谢69-71
• 攻读学位期间取得的研究成果71-72

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 孙炳海;彭琳;申继亮;;中小学教师关爱认同的启动与测量[J];集美大学学报(教育科学版);2012年04期

2 周念丽;中小学生移情量表编制研究[J];心理科学;2001年05期

3 孙炳海;蔡志良;申继亮;;“关爱学生”是教师职业道德特殊性要求的集中体现——基于对教师职业道德规范内容的排序分析[J];中国教师;2010年03期

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本文编号：988482