试论角色扮演在高职英语口语教学中的运用

发布时间：2015-02-04 16:44

 

　　[论文摘要]在涉外活动日益频繁的今天，对学生在各种涉外环境下熟练运用英语知识进行交际的要求也越来越高，以往传统的以教师为主体的口语教学效果不尽如人意。而角色扮演作为一种交际性的课堂活动，对提高学生用英语进行沟通交流的能力具有积极的作用，所以很有在课堂教学中实施的必要。

　　[论文关键词]高职英语 教学活动 角色扮演 口语

　　高职英语注重语言听说基础能力的培养， 强调学习真实自然的英语语言， 尤其是日常生活用语。如何提高口语教学模式和方法是当今众多学者研究的一个热门话题。角色扮演作为一种交际性、主动性的课堂活动，对激发学生学习兴趣、快速掌握语言技能，对巩固所学知识有很大的帮助；同时也符合高职培养技能型、操作型人才的要求。笔者将从以下几方面对角色扮演教学法进行解析，以期能使这种方法达到最好的教学效果。

　　一、角色扮演法的含义

　　角色扮演理论是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础发展起来的。米德通过对自我的研究发现，自我是通过学习、扮演其他人的角色发展起来的，是他人对自已看法的总和，是各种角色的总和。角色扮演是在与他人交往和实际社会生活中，一个人所表现出来的一系列特定行为。在不同的场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。美国心理学家班杜拉的社会学习理论也是角色扮演用于塑造人的行为的理论基础。社会学习理论认为人的社会行为是通过“观察学习”获得的，在观察学习中，具有决定性影响的是环境，只要利用好这些条件，就可促使学生的社会行为向社会预期的方向发展。
　　“角色扮演教学法”是情景教学法的一种，有时被称为“实例式教学法”。角色扮演是一种情景模拟活动，根据扮演者可能担任的角色安排在模拟、逼真的环境中，要求扮演者能处理操作过程中可能出现的各种问题。其具体内容就是让学生通过体验某种情境中的相似的角色，模仿其行为，通过具体的实践感受所扮演角色的情感、态度及处理问题的方式、方法，这种方法把语言和具体角色的心态、行为联系起来，使学生进入角色情境中，去感受语言的变化和应用，从而达到帮助学生改进、提高并巩固所学语言知识的目的。

　　二、角色扮演法的作用

　　高等职业教育是属于高等层次的职业教育，是高等教育的一部分，主要培养应用型、技能型人才，在人才培养上注重对学生知识、能力和素质的培养。其中，英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针，既要培养学生具备必要的语言基础知识，也应强调培养学生运用英语进行有关日常交际的能力。
　　角色扮演法在语言类课程教学中具有独特的优势。“角色扮演教学法”让人有一种身临其境的感觉，有利于营造视、听、说融于一体的良好语言环境，使学生容易获得感性材料，把理论与实际联系起来。角色扮演方式优化了课堂教学内容和教学方法，创造了虚拟的语言学习氛围，使抽象的知识变得具体化、直观化，使枯燥的知识更具趣味性、灵活性和新颖性。真正实现以学生为主体的课堂教学目标，让学生在课堂上实践，让他们自由地发挥，让他们运用自己的语言、动作、表情等多种手段把场景表演出来，从而有效地提高学生口语表达能力和对所学知识的应用。

　　三、角色扮演法在英语口语教学中的具体实施

　　模拟真实的场景环境，让学生在真实的生活环境中学习口语，练习口语。教室即为“模拟生活场景”的地点，学生即是场景中所涉及的角色。角色扮演贯穿整个学期，教师在口语课上有必要结合教材，为学生创设语言环境，学生根据教学计划，，完成教学任务。
　　（一）实施步骤
　　结合自身的教学实践和借鉴国内外专家的研究成果，笔者认为角色扮演法的实施主要包含以下几个阶段。
　　1.分组
　　在学期开始时，根据班级人数，也可根据大家的兴趣爱好，将全班同学分为若干组。学生自由组合，人数可根据情景及角色需要灵活掌握，通常为5人。
　　2.选定材料
　　学生可以从教材规定的教学任务中选取自己感兴趣的话题，组员们集思广义，想象和设计出各种各样的情节，经过讨论，把修改后的稿件交给老师指点，给出意见，直至较为完善，最后定稿。
　　3.分角色
　　学生分好组、选定材料之后，每组组员根据自己的喜好来确定自己的角色。角色固定后，学生不仅能学到某个角色的语言表达，还能了解并体验到某个角色的职责、行为礼仪等。
　　4.排练
　　预备任务完成后，组员充分利用课堂和课余时间进行角色演练。组员在熟悉台词的基础上在排练过程中设计各种表情和肢体语言。
　　5.表演
　　在正式表演中，学生们非常认真地展现自己的风采和表演才干。为了使表演更加真实学生可以自带道具，从学生所表现出来的热情可知他们在英语口语学习方面的潜能被激发出来了。

　　6.讨论和评价
　　台上的同学表演时，台下的同学应认真观摩，同时，台上的同学要根据台下同学和老师的意见，开展自评和互评，学习别人的长处，改正自己的短处，让所有同学的英语口语表达能力都得到相应的提高。
　　（二）课堂实例
　　高职英语口语教学具备较强的社会性和实践性的特点，教学内容多为外国的日常生活场景。这种真实的语言交际情境，使学生能够通过接触不同国家的人，体验到实用鲜活的英语；学生通过角色扮演活动实践自己在课堂上学到的文化背景知识，灵活运用课本上给出的经典句型，从而使他们的知识体系由感性认识上升到理性认识，并激发他们独立思考及与人沟通交际的能力。
　　角色扮演法充满表演性的活动能够活跃课堂气氛，极大地调动了学生运用英语口语的兴趣和积极性。更由于模拟场景的形象化和真实性，让所有参与其中的学生在思想上和感情上得到深刻的体验，从而达到最佳的教学效果。
　　近几年笔者主要担任高职英语口语课程及实训的教学工作，在课堂上的口语训练多次采用角色扮演法，取得了一定的教学成效。以下是笔者在一次授课过程中的角色扮演教学实例：在完成Unit 2 Where’s the Walk of Fame？（《点击职业英语基础英语模块2》，大连理工大学出版社）的Warm Up， Conversation， Grammar in Context 和Vocabulary in Context这几部分教学后，笔者布置了“Asking for and giving directions”这个日常生活交际用语任务，由学生各组利用课后时间自由安排情节排练，学生可以任意发挥自己的想象，以自己的方式推动活动的进程，然后下次课上课时，由学生分组轮流在课堂上表演。
　　这样一堂课结束后，学生收获颇多，有的学生在对话中加进了搞笑的情节，使对话更加生动，气氛更加活跃；同时也记住了一些常用于问路和指路的句型，如：How do I get to …….？ Can you tell me how to get to ……？ 以及常用于表示位置的介词，如：next to， between， across from， to the right of等。这样在享受着学习的快乐的同时也快速掌握了知识。
　　（三）实施过程中应注意的问题
　　1.分组时每组的人数不宜过多，组员一般是同桌或坐在前后左右不远的同学，这样便于组员之间在课堂上进行排练。
　　2.老师要设置好材料和场景。只有适合角色扮演的主题，才有可能达到理想的教学效果。所以选定材料要尽量让学生有话可说，有事可做，有情节可表演。由于中外文化和风土人情都存在着一定的差异，学生在准备材料时要熟悉、了解异域文化，以免在模拟中犯错误。
　　3.在学生排练期间，要及时调整和完善他们出现的不足之处，纠正他们的语音、语调、语法错误等。
　　4.表演过程中，老师要控制好课堂秩序。台上同学表演时，引导台下同学认真观摩、学习，不能让他们置身事外。同时要充分发挥教师的作用，组织观看者及时、恰当地对他们的表演进行反馈和评价。教师要适当的鼓励及肯定学生以让他们对自己树立信心。
　　笔者经过一个学期的教学研究及对学生进行问卷调查后发现，角色扮演很受学生的欢迎，确实是一种行之有效的口语练习方式。总之，这种以学生为主体的角色扮演形式的学习可以提高学生口语表达的兴趣，让学生在“乐”中学到知识，巩固所学的知识。笔者将继续对角色扮演法进行探讨，扬长避短，让学生能体会到角色扮演所带来的无穷乐趣，并在享受乐趣中熟练地掌握英语实际运用能力。 

 

 

本文编号：13911