首届中国二语习得研究高层论坛述要

  本文关键词：跨学科的二语习得研究——对二语习得学科属性的思考，由笔耕文化传播整理发布。

（武汉大学）在论文《第二语言习得研究发展走向的认识论与方法论思考》中，对第二语言习得研究的各个时期该领域在认识论与方法论方面的倾向进行评述，并对生成语言学框架和认知语言学或建构主义框架的研究路子从认识论和方法论加以讨论。并在比较与分析的基础上对这一领域研究未来的发展走向作出了预测。杨连瑞教授（中国海洋大学）在其论文《二语习得研究的学科建设问题》中指出，第二语言习得研究属于多学科交叉的研究领域，就我国二语习得研究的学科定位、学科性质、主要内容、理论和方法、成果应用等学科发展的关键问题展开了分析和讨论。杨连瑞教授认为，我国的二语习得研究微观研究有余，宏观思考不足，而且国际上二语习得研究的主要动因是改进人们的第二语言学习，因此外语界应紧密结合目前中国外语教学实际加强二语习得研究，不断增加二语习得研究对中国外语教学的贡献率。戴运财教授（浙江农林科技大学）在《跨学科的二语习得研究——对二语习得学科属性的思考》一文中，通过对二语习得早期研究历史的回顾和对上世纪80年代以来学科发展的分析指出，二语习得学科的最大特点是跨学科性，它来源于外语教育并从外语教育中分离出来，成为一门独立的学科，且已形成了相对固定的研究内容与范；通过归纳分析本世纪以来国际上出版的八本综合性的教材/文集来进一步论证二语习得研究内容的广泛性、研究途径的多样化与跨学科的特点，指出了对我国二语习得学科建设的启发。

释。于善志教授（宁波大学）在《二语习得中的逻辑问题与定指效应》中则着重探讨了二语习得中的逻辑问题与定指效应。借助Lime Survey在线测试系统，采用White等（2009）和Belikova等（2010）研究中所使用的语法可接受度等级判断试题，于善志调查了高水平和中等水平中国英语学习者的定指限制反应，并以此为基础讨论了二语习得中的定指效应和逻辑问题。

3 社会文化理论与二语习得研究

社会文化理论认为，人的认知发展是个体内在机制与社会文化环境相互作用的结果，因此，二语习得的过程是学习者运用新的符号工具进行社会交际活动和调节自身认知能力的过程。吴一安教授和俞露博士（北京外国语大学）在《社会文化理论框架下的二语习得：一例个案研究的启示》论文中，运用社会文化理论倡导的微变化研究法（genetic analysis），采取多种数据收集手段，考察了一名英语学习者历时四个月的口语学习过程。数据分析显示，学习者的认知变化与情感变化之间呈动态关系，依托个体的历史和自然的社会文化环境；学习者主体性的变化和动力（包括兴趣、自信心、快乐感等）的变化伴随二语的变化和人的变化。这项研究结果给课堂二语习得的启示是课堂教学要关注的不仅仅是语言形式的学习，更重要的是关注“学习者是否能够用新的调节手段来调节自己与他人的关系以及自己和自己的关系”（Lantolf & Pavlenko，2001：145）。

二语习得的动机研究经历了从积极层面研究到消极层面研究，从静态研究到动态研究的发展趋势。事实上，动机总是嵌入在一定的生理与心理背景中，并随着社会外界环境的改变而相应波动（Drnyei，2000）。其中，动机削弱研究是动机研究视角转换后新的研究领域（Drnyei，2001；Sakai & Kikuchi，2009）。徐锦芬教授（华中科技大学）在《大学生课堂英语学习动机削弱研究》中通过定量与定性研究相结合的研究方法调查了515名华中科技大学非英语专业大二学生在进入大学一年以后课堂英语学习动机削弱现象以及动机削弱学习者的归因情况，并进一步探讨了性别、学科、英语水平不同的学习者动机削弱归因有何差异。研究结果显示，大学英语课堂上学生动机减弱是一个非常普遍的现象，，学习者英语水平越低，出现动机削弱的情况就越多。在动

2 生成语法理论与二语习得研究

生成语法理论的发展为二语习得研究提供了新的视角和研究思路。生成语法理论框架下的二语习得研究能够系统考察中介语的知识表征及其发展规律（戴曼纯，2007）。常辉副教授（上海交通大学）在《基于生成语法理论的第二语言习得研究40年》的论文中从宏观入手，回顾和评析了基于生成语法理论的第二语言习得研究所走过的40年历程，包括早期生成语法理论时期基于天赋论思想对中介语特性及习得条件的研究，管辖与约束理论时期普遍语法可及性研究，最简方案时期二语初始状态和中介语句法损伤研究，并指出每个时期研究中存在的问题和可做的课题。最后，常辉指出目前的研究还需区分隐性知识和显性知识，以及自然环境和教学环境，对研究结果的解释还需要借鉴其他学科的先进理论，避免循环解

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  本文关键词：跨学科的二语习得研究——对二语习得学科属性的思考，由笔耕文化传播整理发布。