教师专业化实践的困境与教师教育学科理论的生长
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教师专业化实践的困境与教师教育学科理论的生长 投稿：高缆缇
教师专业化的概念引入我国以来，已为人们广泛接受，但是教师专业化的实现还只是一个理想。教师专业化的实现，有赖于教师教育的专业化。在传统的、封闭的、独立的师范院校体系被打破以后，新的适应于开放化教师教育体系的成熟的教师教育机构尚未真正形成；教师教育的专业…
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作者：李学农
教育理论与实践 2007年07期
教师专业化的概念引入我国以来，已为人们广泛接受，但是教师专业化的实现还只是一个理想。
教师专业化的实现，有赖于教师教育的专业化。在传统的、封闭的、独立的师范院校体系被打破以后，新的适应于开放化教师教育体系的成熟的教师教育机构尚未真正形成；教师教育的专业化，有赖于高等教育中教师教育专业成为一个合法性的专业，而目前我国高等教育中还没有这样一个专业，专业化的教师教育也就无法开展。这些现象反映了当前教师教育专业化的不足，教师专业化的实践，在目前的中国还有很多困难。
要培养专业化的教师，在高等教育中必须有开展专业化教师教育活动的专业，专业是以学科为基础的，要实现教师专业化，实现教师教育的专业化，建设教师教育学科就是最急迫的任务，教师专业化和教师教育专业化的实践要求，是教师教育学科理论的生长点。
教师专业化的概念引入我国以来，已为人们广泛接受，但是教师专业化的实现还只是一个理想。教师专业化的实现，有赖于教师教育的专业化。在传统的、封闭的、独立的师范院校体系被打破以后，新的适应于开放化教师教育体系的成熟的教师教育机构尚未真正形成；教师教育的专业…
教师专业化的概念引入我国以来，已为人们广泛接受，但是教师专业化的实现还只是一个理想。教师专业化的实现，有赖于教师教育的专业化。在传统的、封闭的、独立的师范院校体系被打破以后，新的适应于开放化教师教育体系的成熟的教师教育机构尚未真正形成；教师教育的专业…
教师专业化的概念引入我国以来，已为人们广泛接受，但是教师专业化的实现还只是一个理想。教师专业化的实现，有赖于教师教育的专业化。在传统的、封闭的、独立的师范院校体系被打破以后，新的适应于开放化教师教育体系的成熟的教师教育机构尚未真正形成；教师教育的专业…
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