小学英语教师对计算机辅助语言学习态度的研究

发布时间：2017-03-19 02:07

  本文关键词：小学英语教师对计算机辅助语言学习态度的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：计算机辅助语言学习(CALL)起源于20世纪60年代的美国,Warschauer和Healey(1998)的研究指出计算机辅助语言教学的发展经历了行为主义计算机辅助语言学习、交流式计算机辅助语言学习和计算机辅助语言教学一体化三个重要的阶段。这种新型的教学手段在二十世纪八十年代开始进入我国,通常指利用计算机等现代化手段进行辅助语言的教与学,目前在我国已被广泛应用。随着计算机和网络技术的迅速发展和国家对教育事业的重视,现代化的多媒体教室正在普及和完善。然而,先进的教学硬件在实际应用中并未取得最佳的效果,多媒体设备闲置、过度依赖多媒体、课堂成了图片和动画的欣赏课、满堂灌的执行者由人变成了计算机等一些实际问题正在影响计算机辅助语言教学的发展。如何科学有效的利用计算机辅助语言教学,提高教学质量和效率,避免资源浪费,关键在于找出问题的根源,制定相应的对策,让科技更好地为语言教学服务。近年来,随着小学英语教学的普及,计算机辅助语言教学在小学英语课堂中取得了进一步发展。一方面,小学阶段中的教师主导地位更加显著,课程设计和课堂组织几乎完全取决于一线教师。另一方面,根据皮亚杰的认知发展阶段理论,小学阶段的学生处在前运算阶段,逻辑思维尚未形成,更易接受图片动画等较为直观的知识,尤其是在英语学习方面,直观的呈现语境更能够提高学习效率。因此,小学英语课堂中计算机辅助语言教学的使用直接影响到小学英语的教学质量,而其使用效率的高低很大程度上取决于教师的态度。本文从教师态度的角度出发,首先通过问卷和课堂观察,对山东省青岛市等市区某小学计算机辅助外语教学的应用现状进行深入调查,发现小学英语教师在使用计算机辅助语言教学方面存在问题。然后,根据凯尔曼的态度形成理论和伊格雷以及柴肯的态度层次理论,对发现的问题进行分析。研究发现教师没有能够科学地使用计算机辅助语言教学的原因是外在的教学环境和教师自身的不足影响了其态度的形成。这导致教师对计算机辅助教学认识不够全面和理性,进而使教师在认知、情感和行为态度方面产生了对计算机辅助教学的偏见。只有消除教师的偏见,才能使计算机辅助语言教学在小学英语课堂健康地发展。最后,作者根据态度形成理论,从影响教师态度的因素方面入手,提出了学校要改善计算机辅助教学环境,教师要从理论和实践方面全面提高对计算机辅助语言教学的认识,同时教育相关部门要落实教师培训等消除教师偏见的对策。本论文由五部分组成。第一章主要回顾了国内外计算机辅助语言教学相关的文献资料,重点放在国内外对于教师在计算机辅助语言教学态度方面的研究上,为本研究提供了重要的数据和信息。第二章叙述了本文所应用的相关理论,包括伊格雷和柴肯的态度理论和皮亚杰的认知发展阶段理论。第三章介绍了具体的研究方案。首先通过文献研究,了解其发展历程,其次,根据伊格雷和柴肯的态度理论设计了针对小学英语教师的调查问卷和相关的访谈问题,辅之以必要的课堂观察,从而进行全面的探究。第四章从教师的认知态度、情感态度和行为态度三个方面具体分析,深刻的探究小学英语教师对计算机辅助语言教学的态度。第五章基于研究中发现的问题提出相应的解决对策。研究发现计算机辅助语言教学在我国小学英语课堂教学中是十分必要的,在教学硬件相对完善的前提下,将这一有效地教学手段科学合理地落实到课堂当中,关键在于教师的态度。因此,要通过相关的培训,深化教师的认知态度,加强教师的情感态度,进而促进教师行为态度的落实,消除教师的偏见,使其科学地使用计算机辅助语言教学,并达到提高教学质量的目的。
【关键词】：计算机辅助语言学习 态度 英语教师 小学
【学位授予单位】：青岛大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G434;G623.31
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• Introduction10-12
• Chapter One Literature Review12-19
• 1.1 Definitions of Computer-assisted Language Learning12-13
• 1.2 Development of CALL Abroad13-15
• 1.3 Development of CALL at Home15-19
• Chapter Two Theoretical Foundation19-26
• 2.1 Attitude Theory19-22
• 2.1.1 Definitions of Attitude19-20
• 2.1.2 Teachers' Attitude20-22
• 2.2 Piaget's Cognitive Theory22-26
• Chapter Three Research Plan26-30
• 3.1 Subjects26-27
• 3.2 Instruments27-29
• 3.2.1 Questionnaire27-28
• 3.2.2 Interview28
• 3.2.3 Classroom Observation28-29
• 3.3 Data Collection and Analysis29-30
• Chapter Four Results and Discussion30-42
• 4.1 Teachers' Cognitive Attitude to CALL30-33
• 4.2 Teachers' Affective Attitude to CALL33-36
• 4.3 Teachers' Behavioral Attitude to CALL36-39
• 4.4 Factors Affecting the Application of CALL39-42
• Chapter Five Problems and Countermeasures42-48
• 5.1 Problems in CALL Application42-45
• 5.1.1 Lack of Comprehensive Cognitive Attitude to CALL42-43
• 5.1.2 Teachers' Negative Response to CALL43-44
• 5.1.3 Teachers' Poor Operational Capacity to CALL44
• 5.1.4 Factors Influencing Teachers' Behavior44-45
• 5.2 Countermeasures45-47
• 5.2.1 Hardware Support for Teachers to Apply CALL45-46
• 5.2.2 Improvement of Teachers' Operational Capacity46
• 5.2.3 More Financial and Policy Support46-47
• 5.3 Summary47-48
• Conclusion48-50
• Bibligraphy50-52
• Achievements52-53
• Acknowledgements53-54
• Appendix Ⅰ54-56
• Appendix Ⅱ56-57
• Appendix Ⅲ57-58

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