新加坡品德教育研究

发布时间：2017-03-23 02:13

  本文关键词：新加坡品德教育研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自改革开放以来,尤其是进入新世纪以来,中国的经济迅猛发展,已成为世界上经济增长速度最快的国家之一。随着中国社会经济的迅猛发展,物质文明积累到一定的高度,伴随而来的却是物质文明与精神文明发展的不协调。国人日益感叹世风日下,人心不古,道德下滑现象十分严峻。人情冷漠,传统的家庭美德和社会公德正日渐沦丧,各种匪夷所思的损害人民身体健康的食品安全报道层出不穷,道德失范发生在各行各业。一个不可否认的事实在说明,中国的精神文明陷入了巨大的危机之中,中国面临严峻的道德危机。因此,想要重唤传统中华美德,弘扬中华正气,必须加强社会主义精神文明建设,挖掘传统文化中的优秀资源,加强品德建设,构建社会主义核心价值观,重塑社会道德伦理规范。新加坡自1965年建国以来,在短短的几十年里,实现了经济的高速发展,一跃成为亚洲四小龙之一,其国家环境优美,经济繁荣,政府高效廉洁,人民勤劳奋发,社会秩序井然,犯罪率低下,是一个物质文明、精神文明高度发达的国家。新加坡取得如此辉煌的成就,其成功因素有很多,其中最重要的因素是精神层面上的因素。新加坡高度重视品德教育的发展,善于借鉴西方品德教育成功经验,不断改良新加坡品德教育的内容、方法、途径,在增强国家意识,弘扬民族精神,抵御西方腐朽思想侵蚀,提高公民素质等方面发挥了重要的作用。新加坡品德教育的成功,是新加坡取得巨大成就的基础和底蕴。中国与新加坡同属多元民族、多元宗教、多元文化的国家,有着共同的文化渊源和相似的价值观,在大力发展经济步入现代化的进程中,都遇到了东西文明的碰撞和物质文明精神文明发展的不协调。新加坡在经济高速发展,西方文化大量涌入的情况下,通过加强品德教育,增强国家意识,用儒家伦理思想重唤东方传统美德,捍卫亚洲价值观,构建新加坡核心价值观,较好地协调了本土文化与西方文化,物质文明与精神文明之间的关系,较好地解决了新加坡的社会道德危机。本文以教育学原理、比较教育学原理为指导,遵循品德教育发展的客观规律,本着实事求是、解放思想、海纳百川、兼收并蓄的思想要求,采用历史研究法、文献研究法等研究方法,对新加坡品德教育发展的社会背景和历史脉络进行梳理,着重剖析新加坡国家意识教育、儒家伦理教育、学校品德教育等各项品德教育的内容,分析新加坡品德教育的方法和途径,从而较为直观清晰地展现了新加坡品德教育的体系框架,并得出新加坡品德教育对我国品德教育的启示,本着兼收并蓄、取长补短的原则,以期为我国品德教育提供有益借鉴。诚然,新加坡品德教育并非完美无缺,其不足之处,对于我国的品德教育亦能起到有则改之无则加勉的作用。本文的正文主要包括六大部分：第一部分：绪论。阐述论文的选题背景以及该选题的研究目的和研究意义。梳理与该论题相关的研究文献,说明本论文所采用的研究思路和研究方法。第二部分：新加坡品德教育的发展背景和历史沿革。这一部分从新加坡品德教育的发展历程和历史背景着手,概括了不同历史时期新加坡品德教育的特点和主要举措。第三部分：新加坡品德教育的目的。首先剖析了新加坡品德教育目标的理论基础,然后阐述了新加坡品德教育的总体目标和具体目标,以展示新加坡品德教育在目标上的鲜明特色。第四部分：新加坡品德教育的内容。该部分重点阐述了新加坡国家意识教育、儒家伦理教育、学校品德教育、家庭伦理教育、社区教育等五个部分。第五部分：新加坡品德教育的方法和途径。阐述了新加坡学校在品德教育过程中比较常用的德育方法和德育途径。第六部分：新加坡品德教育对我国品德教育的启示。从新加坡品德教育的局限性和成功经验正反两方面进行借鉴,意在改进我国品德教育。
【关键词】：新加坡 品德教育 研究
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G533.9
【目录】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-18
• (一) 选题背景9-10
• 1. 新加坡的品德教育与经济腾飞9
• 2. 东盟品德教育课题研究需要9-10
• (二) 研究目的和研究意义10-11
• 1. 研究目的10-11
• 2. 研究意义11
• (三) 研究现状综述11-16
• 1. 新加坡相关研究著作11
• 2. 新加坡品德教育相关研究论文11-15
• 3. 文献综述总结15-16
• (四) 研究思路和方法16-18
• 1. 研究思路16
• 2. 研究方法16-18
• 一、新加坡品德教育的社会背景和历史沿革18-30
• (一) 新加坡品德教育发展的社会背景18-22
• 1. 特殊的地理环境18-19
• 2. 饱受屈辱的殖民地历史经历19
• 3. 移民国家,多元种族、多元宗教的复杂社会19-21
• 4. 拯救道德危机的需要21-22
• (二) 新加坡品德教育发展的历史脉络22-30
• 1. 自治时期推行儒家伦理教育(1959——1965)22-23
• 2. 建国初期,以培养国家意识和弘扬民族精神为主题(1965——1979)23-24
• 3. 经济腾飞阶段,捍卫亚洲价值观,推行全而道德教育(1979——1989)24-26
• 4. 20世纪90年代,推行共同价值观教育(1989——1998)26-27
• 5. 加强国民教育(1998年至今)27-30
• 二、新加坡品德教育的目标30-41
• (一) 新加坡品德教育的指导思想：八德和共同价值观30-32
• 1. 八德31
• 2. 共同价值观31-32
• (二) 新加坡品德教育的总体日标：培养“我是新加坡人”的国家意识32-34
• (三) 新加坡品德教育的具体目标——新加坡学校德育课程目标34-41
• 1. 新加坡小学品德教育的目标35-37
• 2. 新加坡中学品德教育的目标37-38
• 3. 新加坡高等学校品德教育的目标38-41
• 三、新加坡品德教育的内容41-66
• (一) 国家意识教育41-44
• 1. 强化新加坡人的身份认同41-43
• 2. 灌输核心价值观43-44
• 3. 正规课程与非正规课程相结合44
• (二) 儒家伦理教育44-54
• 1. 儒家伦理课程45-46
• 2. 八德46-50
• 3. 共同价值观50-54
• (三) 新加坡学校品德教育54-62
• 1. 新加坡小学品德教育的内容55-58
• 2. 新加坡中学品德教育的内容58-61
• 3. 新加坡高等学校品德教育内容61-62
• (四) 家庭伦理教育62-63
• 1. 家庭价值观的提出62-63
• 2. 学校家庭教育计划63
• (五) 社区教育63-64
• (六) 法制教育64-66
• 四、新加坡品德教育的方法和途径66-73
• (一) 新加坡品德教育的方法66-69
• 1. 文化传递法66-67
• 2. 道德认知发展法67
• 3. 价值澄清法67-68
• 4. 设身处地考虑法68-69
• (二) 新加坡品德教育的途径69-73
• 1. 以学校为主阵地进行品德教育69-70
• 2. 以家庭为纽带的家庭伦理教育70-71
• 3. 以社会为主要场所践行道德行为规范71
• 4. 以法律为监督手段71-73
• 五、新加坡品德教育的局限性、成功经验及启示73-83
• (一) 新加坡品德教育的局限性73-75
• 1. 新加坡品德教育过分强调德育的政治功能73-74
• 2. 新加坡品德教育过分强调公民责任74-75
• 3. 新加坡品德教育过分强调法律的制裁作用75
• (二) 新加坡品德教育的成功经验及启示75-83
• 1. 加强国家意识教育,弘扬民族精神75-77
• 2. 挖掘儒家传统文化精髓,实现儒家伦理思想的创造性转变77-79
• 3. 以学生为本位,创新德育方法79-80
• 4. 构建家庭、学校、社会三位一体的德育网络体系80-83
• 结语83-84
• 注释84-86
• 参考文献86-89
• 附录：攻读硕士学位期间科研情况89-90
• 致谢90-91

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