高职生学业成绩归因与人际关系归因风格的研究

发布时间：2017-03-23 19:11

  本文关键词：高职生学业成绩归因与人际关系归因风格的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近年来高职教育迅速发展,高职生的出现的各种影响心理健康的问题也日趋增多,在众多影响心理健康的因素中,高职生面临主要是学业压力和人际冲突。高职生如何处理好学业压力与人际关系是其健康成长的一个重要课题。本文通过考察高职生的归因风格、了解高职生在学业压力和人际归因方式的总体特点及不同起点高职生的归因的差异。探讨其归因倾向及与影响因素的关系,探索各影响因素对归因方式的作用方向,为素质教育提供参考依据。本研究以辽阳职业技术学院高职学生作为研究对象,在文献研究的基础上,通过分层整群抽样的方法抽取520名高职生,运用Lefcourt等人所编制的多维度一多归因因果量表(MMCS)作为研究工具进行横断面调查研究。探讨了不同性别、不同生源地、不同年级及学制的高职生在归因方面特点。结果表明:1.在总体归因风格上,高职生与大学生群体的总体归因风格基本一致,均表现出明显的内控倾向,并且更倾向于努力的归因,但是在人际归因方面,高职生把成功的人际关系倾向于内部的归因。把失败的人际关系更倾向于外部归因。2.高职生整体归因风格存在显著的性别、生源、学制差异。男生在学业成就归因方面更倾向于情境归因,在人际交往归因方面比女生更倾向于运气归因;城市的学生在学业归因方面更倾向于努力归因和情境归因。农村的学生比城市的学生在人际归因方面更倾向于作出情境归因,而城市的学生在人际归因方面比农村的学生更倾向于作出努力归因。五年制的高职生在学业成就归因方面更倾向于努力归因。五年制的高职生在人际交往归因方面,更倾向于能力归因和情境归因。3.五年制高职生归因风格:男生在学业成绩归因方面的归因倾向于情境归因,在人际归因方面男生更倾向于运气归因。农村的学生在人际归因方面较之城市的学生更倾向于努力归因,非独生子女在人际归因比独生子女更倾向于运气归因。4.三年制高职生的归因风格:在学业成绩归因方面,高职男生更倾向于情境归因,城市学生更倾向于努力归因;在人际归因方面存在年级差异,随着年级的增加在情境归因方面呈外倾趋势,其中,2012级的均值最高,2011级的均值次之,2013级的均值最低。
【关键词】：高职生 学业成就归因 人际关系归因
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-9
• 1 前言9-11
• 1.1 问题的提出9
• 1.2 研究目的和意义9-10
• 1.2.1 本研究的目的9
• 1.2.2 研究高职生入手研究归因的理论意义9-10
• 1.2.3 研究高职生入手研究归因的实践意义10
• 1.3 研究假设10-11
• 2 关概念及理论研究述评11-17
• 2.1 归因及其理论研究11
• 2.2 归因的相关理论研究11-17
• 2.2.1 海德（F．Heider，1958）的归因理论11-12
• 2.2.2 韦纳的归因理论12-14
• 2.2.3 琼斯和戴维斯的归因理论14-15
• 2.2.4 凯利（Kelley，1967）的协变分析归因理论15-16
• 2.2.5 罗特（J．Rotter，，1966）关于控制源的16
• 2.2.6 阿布拉姆森（L.Y.Abramson,1978）---习得无助理论16-17
• 2.2.7 D.卡内曼和A.特威斯基(1973)的归因理论17
• 2.2.8 国内归因理论研究现状17
• 3 研究对象与方法17-19
• 3.1 研究目的17
• 3.2 研究对象17-18
• 3.3 研究方法及工具18-19
• 3.4 评分办法19
• 3.5 统计方法与工具19
• 4 研究结果与分析19-31
• 4.1 高职生归因的总体情况19-20
• 4.2 高职生归因风格的人口变量学差异分析20-23
• 4.2.1 高职生归因风格性别差异20
• 4.2.2 高职生归因风格生源上的差异20-21
• 4.2.3 高职生归因风格独生与非独生子女差异21-22
• 4.2.4 高职生归因风格学制差异22-23
• 4.3 初中起点高职生归因风格分析23-26
• 4.3.1 初中起点高职生归因风格性别差异23-24
• 4.3.2 初中起点高职生归因风格生源上的差异24
• 4.3.3 初中起点高职生归因风格独生子女与非独生子女的差异24-25
• 4.3.4 初中起点高职生归因风格年级25-26
• 4.4 高中起点的高职生归因风格分析26-31
• 4.4.1 高中起点高职生归因风格性别差异26-27
• 4.4.2 高中起点高职生归因风格生源上的差异27-28
• 4.4.3 高中起点高职生归因风格年级差异28-29
• 4.4.4 高中起点高职生归因风格独生子女与非独生子女的差异29-30
• 4.4.5 高中起点高职生归因风格文理差异30-31
• 5 讨论31-36
• 5.1 高职生归因风格的总体特征31
• 5.2 高职生归因风格的人口变量学差异31-32
• 5.2.1 高职生归因风格的性别差异31-32
• 5.2.2 高职生归因风格的生源差异32
• 5.2.3 高职生归因风格的学制差异32
• 5.3 五年制（初中起点）高职生归因风格的的人口变量学差异32-33
• 5.3.1 五年制（初中起点）高职生归因风格性别差异33
• 5.3.2 五年制（初中起点）高职生归因风格生源差异33
• 5.3.3 五年制（初中起点）高职生归因风格性别差异33
• 5.4 三年制（高中起点）高职生归因风格非独生子女与独生子女差异33-34
• 5.4.1 三年制（高中起点）高职生归因风格性别差异33-34
• 5.4.2 三年制（高中起点）高职生归因风格生源差异34
• 5.4.3 三年制（高中起点）高职生归因风格年级差异34
• 5.5 研究的不足及今后的改进34-36
• 6 结论36-37
• 致谢37-38
• 参考文献38-40

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