现代远程教育中网络教师指导活动研究

发布时间：2020-06-06 11:18

【摘要】： 现代远程教育工程的展开和深入使得规范办学及对远程教育的教学研究摆上议事日程，尽管现代远程教育试点高校各自运行模式不同，但在教师的组成上逐渐形成了一支庞大的、松散形的参与远程教学的教师团队。这些教师在远程教学的过程中担负着非常关键的职责，对远程教育质量起着重要作用。远程教师在学生远程学习中需要精心组织教学活动的每一个关键步骤，，如远程环境下学习情境的创设、学习策略的指导、交流和反馈等。 本论文首先调研了现代远程教育网络教师对学生的指导现状，对华南师范大学网络教育学院部分课程教师网上指导活动进行跟踪观察，并对网上学生评价表的数据进行分析；运用访谈法和问卷调查法，分析出网络教师指导活动的经验和普遍存在的问题。在远程教育理论、学习理论和教学系统设计理论的指导下，初步设计出网络教师指导活动的方案，并通过行动研究，选取华师网院2003秋季入学学生公共必修课程《远程学习方法》，应用值机答疑(聊天室)、论坛(BBS)、电子邮件和作业系统等实时或者非实时的手段，将此设计方案运用课程指导中，最后采用“三角互证法”，对平台数据、问卷调查和访谈以及研究者的反思记录进行综合分析，验证对该课程指导的效果。 研究表明：在分类指导的设计总思想下，网络教师的指导主要贯穿在“网络学习情境创设、促进学生认知水平的提高、学习策略的训练、提高协作能力”等活动中，每个阶段网络教师指导的强弱程度不一，但对学生的情感支持始终融合其中。在对远程学生的初始指导活动中，网络教师应将重点放在虚拟学习社区的建设方面，营造友好的学习、交互情境；对学生专业课程知识指导的同时，注意提高远程学生的学习策略、元认知水平和协作能力，最后达到学生的自我发展和学习社区良好的自组织氛围，网络教师实现“课程组织、情感支持、信息咨询、学习监控和社区协调”的角色要求，本研究可以为华南师范大学网络教育学院和其他网院的网络教师指导活动提供参考，促进网络教师角色、职责转变的具体实现和网络教师的培训及专业化发展。
【图文】：

从总体来看，“华师在线”平台四大组件之间通过学员为纽带加以打通、联结。体现了远程教育“以人为本、服务在先”的理念。图3一1“华师在线”网络教学平台的结构图二、教师平台教师平台是网络教师开展远程教学活动的网上工作空间(如图3一2)。包括学院公告查询，参加课程答疑，查询学生信息，上传导学资料，学生邮件群发，网上作业批改，个人网上助理等功能。图3一2教师平台界面

学生平台是学生进行网络学习的私人空间，每个学生都有专属于自己的学习空ljJ，其功能主要集中于“华师在线”主页“学习园地”栏目的“网络教室”中。(一)远程学生学习基本流程(如图3一3)图3一3“华师在线”远程学习示意图(二)网络教室网络教室(如图3一4)是网院学生远程学习和获得学习支持的重要场所，是华师在线“学生平台”的核心组成模块，网院每个学员均有自己专属的网络教室。在网络教室里学员可以进行华师在线提供的异步学习与同步学习的大部分环节。在网络教室中，学员可以点击不同的课程名称，进入相应课程的网络版课件学习;可以点击BBS，进入课程专门的学习论坛;可以点击参加计时、不计时作业，完成网上作业;可以在网院约定的时间里，点击聊天室，进入课程值机答疑。另外，还可以在网络教室中查询到自己的选课是否成功，自己的考试预约是否成功，以及自己的课程总评成绩是多少等。
【学位授予单位】：华南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2004
【分类号】：G434

【引证文献】

相关期刊论文 前1条

1 赵君香;吕文波;;现代远程教育中网络教师指导活动的行动研究[J];中国电化教育;2007年02期

相关会议论文 前1条

1 吕文波;赵君香;;虚拟学习社区中网络教师指导活动研究[A];山东省远程教育学会第七届远程教育优秀科研成果评奖论文集[C];2006年

相关博士学位论文 前1条

1 马红亮;虚拟学习社区中的互动结构[D];华南师范大学;2006年

相关硕士学位论文 前5条

1 高欣;校园网环境下网络课程与课堂教学整合模式的构建[D];辽宁师范大学;2007年

2 林丽霞;基于任务的远程小组协作学习过程设计与实施[D];华南师范大学;2007年

3 胡节;远程异步交互教学策略研究[D];华东师范大学;2007年

4 高欣峰;网络社区中学习共同体的构建研究[D];曲阜师范大学;2006年

5 董欢;网络环境下PBL的教学辅导策略及其行动研究[D];西南大学;2008年

本文编号：2699598