网络课程的视觉研究

发布时间：2020-09-01 13:10

　　 网络媒介对教育所产生的冲击力远远超过它传播的特定教学内容，国内网络教育的优势和不足都与媒体变迁有着直接或间接的联系。目前网络教学主要通过视听两种途径进行，其中视觉类信息仍占主导地位。网络课程在视觉呈现上如果依旧沿袭纸质媒介的视觉习惯，会导致学习者产生厌腻心理；如果忽视学习者的认知特性，就会引起认知超负荷，导致网络学习的低效性。 本文就当前国内网络课程视觉设计现状，以视觉传播的相关理论作为理论依据，提出网络课程视觉设计理念：信息表述的视觉化、了解学习者以及审美需求。在此基础上，详尽剖析了网络环境下学习者认知行为容易产生的问题，提出网络课程屏幕信息视觉设计的原则：简洁化原则、人性化原则、共同经验原则和媒介特性原则。其中分别从视觉符号的隐喻功能阐述视觉表征的简洁性；从易用性原则对人性化的视觉设计进行探究；从信息的表征探讨如何建立传授双方的共同经验；从媒介特性出发探讨适合网络媒体的视觉显示。本文结合实例，将视觉理论渗透到视觉设计的理念中，目的在于从根本上转变以往对视觉设计的片面认识，架构一个全面、整体的网络课程视觉设计理念，希望能丰富网络课程视觉设计理论，为设计人员的实践提供可行性参考。
【学位单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2004
【中图分类】：G434
【部分图文】：

因此对网络课程的视觉研究是建立在这样的假设所有人都有着相同的感觉器官。由于不同人学习使用它们的方同而导致信息的传达永远都无法客观地还原本真。基于此，信觉表述才显得格外重要。同样的信息可以有很多种视觉表述方能有效传递信息，有些却会起到阻碍作用。举个例子，普遍认受众的视线是有效传播信息的前提。在网络环境中，吸引视线有很多，如创建新颖图标、使用动画、用指向性符号或者运用。在使用时要注意不同方法所适用的语义环境。比如，在图标，要保证该图标与其他图标处于一个经验系统中，只有在相同面的图标才能有效地进行意义传达，一个与任何页面元素毫不图标会让人莫名其妙。除此以外，图标还受限于使用者的认知被一部分人所熟知的图标对另一些人可能是难以理解的。

图 3 熟悉的界面隐喻（1） 隐喻（metaphor）语言学中的隐喻是指反映不同现实现象之间的相似关系，常见似关系有形状相似和结构相似两种类型。一般以较具体的意义为来构建较抽象的意义，以期在不同的意义领域之间建立起相似关个概念扩展到视觉传达，就是用人们在现实生活中熟悉的图形符示或象征实体、操作或信息概念，形成没有技术理解也能使人亲元素，使用户的操作及响应直观化，简化网络课程系统的理解，人机交互方式，创造友好的学习环境。这方面比较成功的要算微软的“视窗”（windows），它将图像符为构成要素，用“窗口”表示应用程序或文件，用“图标”代表

20图 5 元素性隐喻和过程性隐喻 5（上）显示的是比较常用的形式，元素性隐喻采用文来引导学习者选择自己下一步的活动。 5（下）显示的是一个 ILF（Inquiry Learning Forum）的组为这个论坛设计的初衷就是给网站一个‘地方’的感

【引证文献】

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1 陈中;聂志成;;教育技术学专业学生视觉素养现状及对策研究[J];湖南科技学院学报;2008年10期

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1 胡春晨;学习理论在网络课程界面设计中的运用[D];上海外国语大学;2010年

2 苏建娜;多媒体课件界面设计中认知通道的拓展研究[D];湖南师范大学;2011年

3 常志英;网络课程中导学策略设计[D];河北大学;2006年

4 于凌云;网络课程的工程化开发研究[D];华中师范大学;2007年

5 慈冉冉;视频教学资源在网络课程中的设计与应用[D];山东师范大学;2010年

本文编号：2809775