基于网络的家校互动个案研究

发布时间：2020-10-12 01:52

　　 伟大的教育家苏霍姆林斯基说过:“生活向学校提出的任务是如此的复杂, 以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养,那么不管教师付出多大 的努力,都收不到完满的效果”。他认为:“儿童只有在这样的条件下才能实现和 谐的全面的发展,就是两个教育者--学校和家庭,不仅要一致行动,要向儿童 提出同样的要求,而且要志同道合,抱着一致的信念,始终从同样的原则出发, 无论在教育目的上,过程还是手段上,都不要发生分歧”。 我国历来重视家庭和学校的合作教育,也出现了多种合作教育方式,如家校 联系热线、家校通讯、校报和年鉴、家长会、家访等,随着信息时代的到临,网 络这种便利的通讯工具也为学校丌展家校合作提供了新的契机。如何利用利用虚 拟学习社区网络教学支撑平台构建基于网络的学习共同体,从而实现学校和家庭 的互动?以家长、学生和教师为主要成员的网络学习共同体各要素间的互动会呈 现出哪些特点?基于网络的学习共同体互动方式会给学生、家长、教师带来哪些 变化?这些问题都是有待解决的。本文通过作者组织、支持一所小学开展网上家 校互动的研究过程,详细描述了网上家校互动的开展过程及基于网络的学习共同 体的形成和发展过程,同时对发现的问题了进行深入的分析。 本文采用“质的研究”和“量的研究”相结合的研究方法,用质的研究方法 对研究对象的各种行为进行跟踪、研究,收集丰富的资料,对资料进行整理、分 析,以定量的描述(频次统计等)获得一般的系统的结构;再以质的研究(访谈、 观察等)提供对研究结果的意义理解、丰富研究情节。质与量两种研究范式相结 合而获得的研究结论可以有效的支持研究者在研究结构与意义上的联系。 本文通过作者深入一所小学组织开展网上家校互动活动的过程,以研究者参 与性观察视角对该校一个班级利用虚拟学习社区形成基于网络的学习共同体过 程进行了不间断连续观察,对学习共同体中的互动类型和互动内容、网上家校互 动对学生、家长和教师所产生的影响等进行了较为深入的分析。 本文得出以下结论:1) 构建网上学习共同体对家长、学生和教师信息素养有 较高要求,同时学生对与该活动的重视程度、虚拟社区各项功能使用的方便程度、 家长上网的方便程度、教师的网上参与程度及家长对教师的认同度等因素都对学 习共同体的形成有较大的影响。2) 在社区中学习者的互动形式以个人间的互动为 主、在互动时态上以异步互动为主,其中教师和家长间的互动占主导地位。3) 网 上家校互动促使学生、家长与教师的关系更为亲密,促进学生养成好的学习习惯, 同时网上家校互动提高了教师、家长的信息素养和家教理论水平。
【学位单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2005
【中图分类】：G459;G434
【部分图文】：

3.1.1研究的焦点问题1.如何利用虚拟学习社区构建由家长、学生和教师的网络学习共同体?2.由家长、学生和教师等组成的新型的网络学习共同体的结构和特点是什么?3.网络学习共同体中的互动类型、互动种类、互动内容、互动质量。4.网上家校互动对家长、学生和教师带来哪些影响。3.1.2研究方案1.研究环境本研究中使用的网络平台是由首都师范大学教育技术系王陆教授等人研究开发的“首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台”(软著登字第006264)，采用该平台主要出于两方面原因。一方面由于该校在开展该活动时校园网并未搭建起来，另一方面虚拟学习社区本身具有十分强大的功能，能支持实现开展家校互动的各项功能，同时该系统本身具有很好的数据收集和统计功能，这将有利于对活动的开展过程中的数据进行收集统计。

家长对于开展这项工作的态度，作者编写了关于家校互动家长调查表和家长信息技术水平调查表两份调查问卷。实验班共有学生49人(有一对双胞胎)，发下问卷96份，收回96份，有效问卷92份。调查的主要数据如图3一2所示:(a)教师与家长每学期平均互动次数b()教师与家长互动的方式

在了对家长的家教教育上，作者和学校老师利用放假前的两个星期一起选取了假期的家教材料，每两周一个学习主题，一个主题选取4篇文章，共分4个主题，在假期和家长共同学习有关正确的教子方法(如图3一6所示)，同时在实际活动开展过程中，通过作者和教师观察，发现该班的学生也逐渐参与进来，根据家长和学生的要求，虚拟学习社区中为学生增加了一些语文、数学和外语的趣味知识和一些百科知识等，可供学生在假期中作为课外知识进行学习。图3一6家校互动家长学习资料2.共同体成员的组织为了要增加学习者的“共同体意识”，使他们意识到自己是在一个团体中，感受到团体对自己的价值和意义，在活动开始的初期学校组织了一次家长会，在家长会上家长们互相进行了介绍和交流，通过面对面的交流可以消除家长间的陌生感
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本文编号：2837456