探究性学习环境的设计及其在科学概念学习中的应用

发布时间：2020-12-07 20:47

　　在科学课堂中，如何创造一个良好的学习环境让学生更好地理解、掌握科学概念呢?本文试通过科学概念的学习机制，以学习环境的要素为主要依据，分析探究性学习环境的设计原则和策略，力图正确处理科学概念学习中教与学的关系，希望能够为一线教师提供一个有效的参考框架 论文分为四部分。 第一章的主要内容是分析科学概念的教育意义和科学概念的学习机制。通过分析科学概念的转变的条件和因素表明创设学习环境的必要性。 第二章的主要内容是阐述关于学习环境的研究，通过分析传统的学习环境的弊端，详述探究性学习的涵义和产生的背景、特征，由此引出探究性学习环境的特征，从而说明探究性学习环境有利于学生科学概念的学习。 第三章是理论研究，围绕学习环境的五个要素，从整合教材等多种学习资源，提供知识的多种外部表征、创设真实性和多样化的任务情境、提供丰富的认知工具、让学生成为任务管理者的主体等四个方面探讨探究性学习环境的设计原则和策略。 第四章是实践研究，通过国外的一个案例和我国的一个的案例，具体分析探究性学习环境的要素，说明探究性学习环境对学生澄清、理解和应用科学概念的有效性。 最后的结语是对全文... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：80 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
导言
    一、 问题的提出
    二、 研究背景和文献综述
        1 、 研究背景
        2 、 文献综述
    三、 论文思路与框架
第一章 科学概念的学习
    第一节 科学概念的教育意义
    第二节 科学概念学习的机制
        一、 概念的形成和概念的同化
        二、 概念同化的类型
        三、 概念的应用
        四、 认知过程中的错误概念
        五、 概念的转变
    第三节 科学概念转变的条件和因素
        一、 科学概念转变的条件
        二、 科学概念转变的因素
第二章 关于学习环境
    第一节 学习环境的涵义
    第二节 传统的学习环境及其弊端
    第三节 探究性学习环境
        一、 探究性学习的涵义
        二、 探究性学习产生的背景
        三、 探究性学习的特征
        四、 探究性学习环境的涵义和特征
第三章 探究性学习环境的设计
    第一节 整合教材等多种学习资源
    第二节 创设真实性和多样化的任务情境
    第三节 提供丰富的认知工具
    第四节 让学生成为任务管理者
第四章 探究性学习环境下科学概念学习案例分析
    第一节 “潮汐作用力”--国外的案例
    第二节 “探究食物的消化”--我国的案例
    第三节 两个案例的要素分析
结语 研究结论与反思
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]概念转变学习:一种基于建构主义的科学教学模式[J]. 袁维新.  外国教育研究. 2003(06)
[2]论初中《科学》课程教材的设计[J]. 方红峰.  课程.教材.教法. 2002(10)
[3]儿童科学概念的形成与指导[J]. 刘绍江.  小学自然教学. 2002(10)
[4]研究性学习的资源建设[J]. 叶平.  教育理论与实践. 2002(09)
[5]西方理科教学中学生错误观念的揭示与矫治[J]. 宋秋前,邵伟康.  外国教育研究. 2002(04)
[6]“探究性学习”中教师的作用[J]. 张德银.  现代中小学教育. 2002(01)
[7]浅谈对探究教学的认识与思考[J]. 柴西琴.  学科教育. 2001(10)
[8]探究式教学的模型建构探讨[J]. 郑渊方,廖伯琴,王姗.  学科教育. 2001(05)
[9]研究性学习的特点与评价策略[J]. 张欣.  中小学管理. 2001(04)
[10]研究性学习的特点和课程定位[J]. 霍益萍,张人红.  课程.教材.教法. 2000(11)



本文编号：2903876