翻转课堂与MOOCs在开放大学教学中的有效结合研究——太极四重嵌套式的翻转课堂与MOOCs相结合架构初探
发布时间：2020-12-16 13:23
翻转课堂与开放大学、MOOCs三者之间有着深刻的渊源和内在耦合性。翻转课堂在开放大学中的应用能帮助开放大学深化内涵、拓展外延;MOOCs与开放大学教学特性相耦合,有利于提高教学有效性。然而,翻转课堂与MOOCs在开放大学教学中的结合运用需要学习者、教学者的高度配合,并在教材和教学时间、空间上都要具备一定的前提条件。为此,提出了太极四重嵌套式的翻转课堂与MOOCs相结合的架构,以多种教学方法为基础,MOOCs与翻转课堂相混合的方式和形成性的评价方法,将有助于翻转课堂与MOOCs在开放大学教学中有效开展,帮助提升教学质量,引导学习者各项能力综合发展。
【文章来源】：远程教育杂志. 2015年02期 CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
翻转课堂应用于开放大学的相关因素图
杉际跚?撸╰heGartnerHypeCycle）在2012年前后达到期望膨胀的顶峰[20]。所谓加德纳技术曲线，通常描绘一种技术在默默地经过几年奋力发展后，突然大受追捧，迅速流行开来进而到达炒作的顶峰（即期望的最高值），随后逐渐暴露出一些缺点和不足，引起人们批判、反思、寻求改进和提升，进而逐渐回归理性发展的成熟轨道，该曲线亦被称为炒作周期。翻转课堂的发展周期目前看来与MOOCs如出一辙，相伴而生（如图2所示），正处于期望的顶峰附近。按此发展路线，翻转课堂接下来需经过一段接受理论和实践层面的检验时期。图2MOOCs与翻转课堂的加德纳技术曲线TheoryFront67
之间的平衡[25]。国内钟晓流等（2013）学者受前人研究启发并结合布鲁姆（BenjaminBloom）的认知目标分类理论，构建出太极四重嵌套式的翻转课堂教学的新教学模型[26]。受这些研究的启发，我们认为，在开放大学的教学中，翻转课堂与MOOCs的相结合需要架构这样一种生态化、互动性的教学形式。为此，借鉴其模型设计理念，融合本文前述图1的模型，突出教学设计过程中所有相关群体的“对话”，从整个开放大学教育和管理体系及其与社会的互动角度，构建出一个太极四重嵌套式的翻转课堂与MOOCs相结合的教学模型（如图3所示）。在教学环节开始之初，教学活动由师生自主发起，国家开放大学与MOOCs平台为学习者提供了海量资源。MOOCs和翻转课堂均倡导自主学习，在单纯的MOOCs环境中，甚至没有预设具体、量化的教学目标，学习活动按照学习者的步调自主推进；翻转课堂在自身“翻转”的特性下，教学活动的持续有赖于课前的自主学习活动做铺垫。即使是在开放大学环境下，这也是有其存在的合理性：我国国家开放大学自前身广播电视大学时，便在下属各级电大设立网络学习中心，在开放大学环境中更是致力于探索网络自主学习与远程学习支持服务以及面授相结合的教学新模式[27]。翻转课堂和MOOCs的加入无疑为开放大学的教学探索添加了助力，而开放大学反过来又为此二者创造了更融洽的教学环境，将教和学调和在一个互补均衡而非对立的状态。协作交流是关键环节，无论在课内学习还是课外学习中都十分重要，在课外有助于克服网络教育中学习者个体的孤独感，在课内则促进合作学习，为形成性评价（如，同伴互评）的进行创造条件，也成为连接课内与课外环节的桥梁。辅导巩固需要开放大学打造一支综合素质较强的课程辅导教师团队并建立在?
【参考文献】：
期刊论文
[1]哈佛“慕课”深度谈——访哈佛大学副教务长包弼德教授[J]. 张麒,刘俊杰,任友群. 开放教育研究. 2014(05)
[2]MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思[J]. 高地. 远程教育杂志. 2014(02)
[3]基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J]. 宋朝霞,俞启定. 远程教育杂志. 2014(01)
[4]MOOCs对开放大学教学组织形式的影响[J]. 张遐. 河北广播电视大学学报. 2013(06)
[5]MOOCs与远程教育运行机制的比较研究[J]. 姚媛,韩锡斌,刘英群,程建钢. 远程教育杂志. 2013(06)
[6]支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J]. 张新明,何文涛. 现代教育技术. 2013(08)
[7]翻转学习:课堂教学改革的新范式[J]. 秦炜炜. 电化教育研究. 2013(08)
[8]翻转课堂的冷思考:实证与反思[J]. 卢强. 电化教育研究. 2013(08)
[9]信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 钟晓流,宋述强,焦丽珍. 开放教育研究. 2013(01)
[10]翻转课堂教学模式研究[J]. 张金磊,王颖,张宝辉. 远程教育杂志. 2012(04)
本文编号：2920236
【文章来源】：远程教育杂志. 2015年02期 CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
翻转课堂应用于开放大学的相关因素图
杉际跚?撸╰heGartnerHypeCycle）在2012年前后达到期望膨胀的顶峰[20]。所谓加德纳技术曲线，通常描绘一种技术在默默地经过几年奋力发展后，突然大受追捧，迅速流行开来进而到达炒作的顶峰（即期望的最高值），随后逐渐暴露出一些缺点和不足，引起人们批判、反思、寻求改进和提升，进而逐渐回归理性发展的成熟轨道，该曲线亦被称为炒作周期。翻转课堂的发展周期目前看来与MOOCs如出一辙，相伴而生（如图2所示），正处于期望的顶峰附近。按此发展路线，翻转课堂接下来需经过一段接受理论和实践层面的检验时期。图2MOOCs与翻转课堂的加德纳技术曲线TheoryFront67
之间的平衡[25]。国内钟晓流等（2013）学者受前人研究启发并结合布鲁姆（BenjaminBloom）的认知目标分类理论，构建出太极四重嵌套式的翻转课堂教学的新教学模型[26]。受这些研究的启发，我们认为，在开放大学的教学中，翻转课堂与MOOCs的相结合需要架构这样一种生态化、互动性的教学形式。为此，借鉴其模型设计理念，融合本文前述图1的模型，突出教学设计过程中所有相关群体的“对话”，从整个开放大学教育和管理体系及其与社会的互动角度，构建出一个太极四重嵌套式的翻转课堂与MOOCs相结合的教学模型（如图3所示）。在教学环节开始之初，教学活动由师生自主发起，国家开放大学与MOOCs平台为学习者提供了海量资源。MOOCs和翻转课堂均倡导自主学习，在单纯的MOOCs环境中，甚至没有预设具体、量化的教学目标，学习活动按照学习者的步调自主推进；翻转课堂在自身“翻转”的特性下，教学活动的持续有赖于课前的自主学习活动做铺垫。即使是在开放大学环境下，这也是有其存在的合理性：我国国家开放大学自前身广播电视大学时，便在下属各级电大设立网络学习中心，在开放大学环境中更是致力于探索网络自主学习与远程学习支持服务以及面授相结合的教学新模式[27]。翻转课堂和MOOCs的加入无疑为开放大学的教学探索添加了助力，而开放大学反过来又为此二者创造了更融洽的教学环境，将教和学调和在一个互补均衡而非对立的状态。协作交流是关键环节，无论在课内学习还是课外学习中都十分重要，在课外有助于克服网络教育中学习者个体的孤独感，在课内则促进合作学习，为形成性评价（如，同伴互评）的进行创造条件，也成为连接课内与课外环节的桥梁。辅导巩固需要开放大学打造一支综合素质较强的课程辅导教师团队并建立在?
【参考文献】：
期刊论文
[1]哈佛“慕课”深度谈——访哈佛大学副教务长包弼德教授[J]. 张麒,刘俊杰,任友群. 开放教育研究. 2014(05)
[2]MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思[J]. 高地. 远程教育杂志. 2014(02)
[3]基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J]. 宋朝霞,俞启定. 远程教育杂志. 2014(01)
[4]MOOCs对开放大学教学组织形式的影响[J]. 张遐. 河北广播电视大学学报. 2013(06)
[5]MOOCs与远程教育运行机制的比较研究[J]. 姚媛,韩锡斌,刘英群,程建钢. 远程教育杂志. 2013(06)
[6]支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J]. 张新明,何文涛. 现代教育技术. 2013(08)
[7]翻转学习:课堂教学改革的新范式[J]. 秦炜炜. 电化教育研究. 2013(08)
[8]翻转课堂的冷思考:实证与反思[J]. 卢强. 电化教育研究. 2013(08)
[9]信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 钟晓流,宋述强,焦丽珍. 开放教育研究. 2013(01)
[10]翻转课堂教学模式研究[J]. 张金磊,王颖,张宝辉. 远程教育杂志. 2012(04)
本文编号：2920236
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