“U-G-I-S”合作框架下的内源式学校改进个案研究

发布时间：2017-04-08 15:10

  本文关键词：“U-G-I-S”合作框架下的内源式学校改进个案研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学校改进是一种系统而持久的变革,在这个过程中,学校是变革的主体和基本单位,整合内外部力量,通过找准推进变革的抓手,激发内部变革动力,增强应对变革的能力,最终实现学校的整体提升。学校改进是一项复杂的工作,需要行政部门的政策、资金支持,也需要大学科研人员、教研人员的理论与技术支持,学校改进必须由“单打独斗”转变为“联合战线”,需要积极寻求不同机构建立合作伙伴关系。本论文采用个案研究法,综合运用文献分析、访谈法和观察法,对大学(U)、政府行政部门(G)、教师进修学院(I)、小学(S)四方合作促进学校改进的过程和成效进行研究,理论与实践相结合,分析合作促进学校内源式发展的机制,形成学校改进框架,并针对需要注意的问题提出进一步建议,以期为中小学学校改进研究提供有益的借鉴。论文共分五个部分,第一部分主要阐述问题的来源,分别从历史背景和现实状况两个角度,接着对学校改进研究、以及大学与中小学合作的相关研究进行梳理与反思,在此基础上界定研究的核心概念。第二部分是研究设计。包括本研究的目的、问题、思路、方法以及个案的选取。第三部分是"U-G-I-S"合作促进学校改进实践探索。走进个案学校,呈现个案学校的基本情况、四方合作背景,以及合作共同体围绕校本课程开发与特色课堂打造展开校本教研的情况,最后结合访谈结果、问卷数据、观察记录以及学校文件资料展现其改进成效,包括教师的专业自觉性提升,变革意识增强；反思意识增强,科研能力提升；掌握教育科学知识,有技巧的解决教学问题；相互合作支持,形成教师专业学习共同体。校长理论功底日益扎实；学会聆听、善于发现学校生长点；思维方式、领导方式转变；权力分享意识加强等方面。第四部分是‘"U-G-I-S"合作促进内源式学校改进的运行机制探析,包括目标机制、内容机制、过程机制、监督激励机制。目标机制分为各方利益诉求、共同愿景、各方角色定位三部分。各方利益诉求中阐明大学的利益诉求在于履行大学社会服务使命,带动区域基础教育发展；弥合理论与实践的距离,有利于研究队伍的建设；获取一定经济收益,助于研究活动进一步开展。中小学的利益诉求在于突破学校发展瓶颈,实现办学质量的提高；顺应课程范式转变,通过合作提升教师课程参与能力：开放交流,整合资源,扩大学校影响力。教师进修学院的利益诉求在于填补能力短板,为教育行政部门提供智力支持;推动学校改进及品牌学校建设,培养名师、名校、名校长：推进区域内义务教育均衡发展,广泛影响当地教育水平。教育行政部门的利益诉求在于整合教育资源,提升区域教育实力。四方的共同愿景是促进学校的内源式发展。四方角色定位论述政府行政部门是资源及政策的保障者、变革过程的监控者、区域发展的统领者；大学专业人员是专业知识的供给者、实践活动的介入者、教育理论的生成者；学校校长是‘"U-G-I-S"合作中学校一方的领军者,教师是变革的主导者；教师进修学院是合作关系建立的“牵线人”、各方关系的协调者、改进效果的评测反馈者。合作的内容机制是围绕学校校本课程开发和特色课堂打造展开校本教研,其中,校本教研有咨询诊断模式、专题培训模式、项目研修模式、网络学习共同体模式。合作的过程机制包括明确的权责划分和平等深入的交流。通过以上合作机制的分析,探讨"U-G-I-S"合作促进学校改进的作用过程,通过校本教研提升变革主体——教师和校长的能力,进而以点带面,推动学校的整体变革。第五部分是‘"U-G-I-S"合作促进学校改进的困境、对策与启示。分析合作过程中的困境包括话语体系差异、评价体系的缺失以及资金、时间、法律等其他相关保障问题,并提出相应建议,最后得出‘"U-G-I-S"合作促进学校内源式发展的三点启示：提升学校变革的内部能力、找准学校变革的有力抓手、保持变革主体的完整性。
【关键词】：学校内源式发展 “U-G-I-S”合作 校本教研
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G47
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-9
• 导论9-23
• (一) 选题缘由9-10
• (二) 研究意义10-11
• (三) 相关文献综述11-17
• (四) 概念界定17-23
• 一、研究设计与过程23-29
• (一) 研究设计23-26
• (二) 研究过程26-29
• 二、“U-G-I-S”合作促进内源式改进的实践探索29-47
• (一) 合作背景29-30
• (二) 合作过程30-40
• (三) 合作效果40-47
• 三、“U-G-I-S”合作促进内源式改进的运行机制探析47-81
• (一) 目标机制47-61
• (二) 内容机制61-67
• (三) 过程机制67-73
• (四) 监督激励机制73
• (五) “U-G-I-S”合作促进学校改进的作用过程73-81
• 四、“U-G-I-S”合作促进内源式改进的困境、对策与启示81-87
• (一) 困境及对策81-85
• (二) 启示85-87
• 参考文献87-93
• 附录93-95
• 致谢95-96

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 王海英;伍州;;学校改进的路径分析:学校领导的视角[J];教育科学;2009年02期

2 徐志勇;;专业共生的协作伙伴:教育研究者在学校改进中的角色分析[J];教育理论与实践;2009年31期

3 张景斌;;大学与中小学的伙伴协作:动因、经验与反思[J];教育研究;2008年03期

4 张兆芹;学校变革与发展的理论和策略分析[J];教育发展研究;2004年11期

5 李子建;;大学与学校伙伴协作式行动研究:从4P迈向4R[J];上海教育科研;2007年08期

6 李春玲;;国外学校组织变革研究进展[J];全球教育展望;2007年04期

7 张兆芹;影响学校发展的内在要素探析[J];外国教育研究;2005年09期

8 程晋宽;;试论校长的课程领导角色与学校改进策略[J];外国中小学教育;2009年11期

9 鲍传友;;学校文化:薄弱学校改进的突破口[J];中国教师;2008年05期

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1 宋敏;大学与中小学合作研究现状、问题及思考[D];首都师范大学;2005年

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本文编号：293114