学习的自我感:内涵、形成条件与培养策略

发布时间：2020-12-24 02:43

　　学习的自我感是学生在学习过程中随着对知识理解的加深而产生的自我认知、自我觉醒和自我觉悟等成长体验。它的产生与发展分别具有具身性与情景性、过程性与阶段性,其强弱与学生知识理解的程度密切相关。学习的自我意识、创造性体验、勇气分别是学习自我感形成的基础性、过程性、动力性条件。当前课堂教学拘于固定的时间、空间、话语界限之内,分化了学生学习体验所依存的完整背景,从而导致学生学习自我感的离散、狭隘、模糊。因此,课堂教学要从现实、生活、文化三方面做出回应。 

【文章来源】：教育研究与实验. 2018年01期 北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、学习自我感的内涵与特征
    （一） 学习自我感的内涵
    （二） 学习自我感的特征
        1. 学习自我感的产生具有具身性与情境性。
        2. 学习自我感的发展具有过程性与阶段性。
        3. 学习自我感的强弱与知识理解的程度密切关联。
二、学习自我感的形成条件
    （一） 学习的自我意识
    （二） 学习的创造性体验
    （三） 学习的勇气
三、学习自我感发展的现实检视
    （一） 物质自我的分割导致学生学习自我感的离散
    （二） 社会自我的压缩导致学生学习自我感的狭隘
    （三） 精神自我的箝制导致学生学习自我感的模糊
四、学习自我感的培养策略
    （一） 通过课堂教学的现实回应, 寻求学生学习轨迹的优化
    （二） 通过课堂教学的生活回应, 导引学生主体身份的建构
    （三） 通过课堂教学的文化回应, 增进学生精神世界的构筑


【参考文献】：
期刊论文
[1]论深度教学:内涵、特征与标准[J]. 伍远岳.  教育研究与实验. 2017(04)
[2]论深度教学:源起、基础与理念[J]. 郭元祥.  教育研究与实验. 2017(03)
[3]知识学习与生命成长:知识如何走向美德[J]. 刘铁芳.  高等教育研究. 2016(10)
[4]理解学生的精神世界[J]. 余闻婧.  教育发展研究. 2016(04)
[5]课堂教学改革的基础与方向──兼论深度教学[J]. 郭元祥.  教育研究与实验. 2015(06)
[6]身体与学习:具身认知及其对传统教育观的挑战[J]. 叶浩生.  教育研究. 2015(04)
[7]走向生态课堂——论课堂的整体性变革[J]. 岳伟,刘贵华.  教育研究. 2014(08)
[8]“学生身份”的社会学思考[J]. 汪凌.  全球教育展望. 2010(10)
[9]知识的性质、结构与深度教学[J]. 郭元祥.  课程.教材.教法. 2009(11)



本文编号：2934820