信息化助力农村地区义务教育均衡发展:问题、模式及建议——基于全国8省20县(区)的调查

发布时间：2020-12-25 09:18

　　以信息化促进义务教育均衡发展受到社会各界的高度重视,文章在对全国8省20县调查的基础上,总结了农村地区基础教育办学和教育信息化建设存在的问题。办学中的问题是农村教学点的课程开不齐开不好、师资令人堪忧和留守儿童问题突出;教育信息化建设的问题是重建轻用、重硬轻软、重物轻人、重教轻学。针对这些问题,文章提出三种可行的教育信息化实践模式:共同体模式、"双师"模式和数字资源模式,并提出三点政策建议:积极推广三种模式、建立资源共建共享体系、构建多方协同的教育信息化驱动机制。 

【文章来源】：开放教育研究. 2018年01期 北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

各地区学校信息技术手段应用的教师比例2．重硬轻软调查发现，县域教育信息化建设的财政投入比

巍⒎攀悠怠⒁衾趾屯计?薄袄鲜γ怯眉扑慊??课，但好用的资源不多，想自己制作资源很难”“在网上下了资源，想修改一下上课用，但不知道怎么做”。相关政策激励也跟不上。有老师表示:“为什么要用电脑上课，用不用我还是一样上课，不会多发我一分钱。学技术又难，本来工作就繁重，额外增加了负担。”上述现象在发达地区和教育信息化建设成功的县域相对较少。发达城市的教师使用信息技术教学基本实现了常态化，教育信息化建设比较成功的地区则比较注重通过制度引导、福利和职称评定倾斜等措施鼓励推进教育信息化。图2各地区学校信息技术应用于不同教学模式的教师比例4．重教轻学重教轻学指重视信息技术在教师教学中的应用，忽视在学生学习中的应用。课题组发现，在农村地区，信息技术用于课堂教学中教师的讲授和演示比例较高，用于学生学习的比例很低(见图2)。农村中心校和教学点教师应用信息技术于自主式学习、研究性学习、探究式学习和协作式学习等教学模式的比例为零，即这些学校的教师教学中只把信息技术当作“传授”知识的工具，没将其看作学生学习的工具。使用这些模式的县城教师和城市教师比例明显比农村地区高，且城市教师的比例也高于县城，说明发达地区教师相对重视信息技术在学习中的应用。(三)原因分析1．获取资源不足是主要原因造成农村薄弱学校尤其是教学点，教育质量难以提高的深层次原因是二元经济结构与社会体制、农村地区“以县为主”的教育管理体制、重点学校制度、城镇化加快的负面效应等(郭清扬，2009)。历史上长期存在的二元经济结构与社会体制使得城市与农村地区在获取教育资源上不均等，重点择校制度使农村地区本就有限的教育资源向重点学校集中，“以县为主”的教育体制使得中西部落后地区的

【参考文献】：
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本文编号：2937367