教育信息化背景下教学交往范式的“复杂”转向

发布时间：2020-12-27 02:12

　　教育信息化的发展重构了师生交往的角色及方式。而关于教学交往的研究始终受缚于主体性等简单思维规限,并未因为信息技术的植入有新的认知和范式的颠覆。鉴于此,文章在对教学交往范式"复杂"转向进行解读的基础上,指出了简单化教学交往范式的实践症结。这些症结不断消解教学交往的关系性、非线性、自组织性等内在复杂特质,使之陷入教条化危机。真正教学交往更加稀少的现状亟须从学理层面明确教学交往范式的"复杂"转向:强化"反减法"意识、培养"自观察"思维、回归"生活化"理念,从而使复杂认识成为可能的范式结晶出来并得以扎根,冲破传统教学交往、简单知识传递的藩篱,以应对教育信息化的多元挑战。 

【文章来源】：江苏高教. 2018年03期 北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、教学交往范式勾勒及“复杂”转向的解读
    （一） 教学交往范式勾勒
    （二） 教育信息化背景下教学交往范式“复杂”转向的解读
二、简单化教学交往范式的实践症结及多重规限
    （一） 近视智能加速还原论思想的失魅
    （二） 刻板效应催化同一性传统的失效
    （三） 主智主义引发个性化遮蔽的失落
    （四） 虚假合理致使理想化交往的失范
三、教学交往范式“复杂”转向的可能理路
    （一） 强化“反减法”意识, 在中心反思下走向关系协同
    （二） 培养“自观察”思维, 在双重约束中进入共同框架
    （三） 回归“生活化”理念, 在发展生成中构建能动主体


【参考文献】：
期刊论文
[1]从主体间性、他者性到公共性——兼论教育中的主体间关系[J]. 冯建军.  南京社会科学. 2016(09)
[2]从主体性、主体间性到他者性——教学交往的范式转型[J]. 刘要悟,柴楠.  教育研究. 2015(02)
[3]从简单性到复杂性——试论我国教学范式的重建[J]. 张良.  清华大学教育研究. 2013(05)
[4]复杂性思维:存在于关系之中[J]. 小威廉·多尔,唐娜·杜伊特,张光陆.  全球教育展望. 2011(05)
[5]文化研究与高等教育内部的文化选择与建构[J]. 赵婷婷.  大学教育科学. 2010(03)
[6]反思我国教学研究中的简单思维[J]. 王凯,杨小微.  课程.教材.教法. 2005(12)



本文编号：2940897