过程性学习评价行动研究

发布时间：2020-12-27 09:03

　　本研究采用行动研究法，通过与一线教师建立实质性的合作关系，共同探索过程性学习评价的实施策略，其中要重点解决如何选择评价工具、由谁来承担评价、如何组织评价过程、如何解释与利用评价的结果等一系列策略性的问题。 过程性学习评价可以从五个维度来理解：评价的价值取向、评价发生的时间、评价发生的空间、评价指向的内容以及评价使用的方法。基于对过程性学习评价的多维理解，我们设计、实施并检验了行动方案。 研究发现：过程性学习评价对于导向与促进学生掌握学习方法特别有用；使用评价量表进行过程性学习评价基本可靠，其设计要以每个具体的学习内容为依据；包括知识技能、过程方法、情感态度价值观等评价内容的过程性学习评价比较适合采取自评；为了保证互评的可靠性，要保持学习小组与评价小组的一致；教师不适宜评价学生的情感态度价值观这一类内在的内容；学习日志的研究设计有待加强，并且要根据学生的成熟程度和评价内容的特点决定是否采用；教师对学生的学习过程给予质性评语基本可行；家长评价不适宜采取完全质性的评语方式；评价主体的分工以及评价的时机都会对评价的可操作性产生影响；在决定评价结果的解释与利用时要严格区分两种类型的过... 

【文章来源】：华南师范大学广东省 211工程院校

【文章页数】：73 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 引言
    一、 问题的浮现
    二、 研究的介入
第二章 文献综述
    第一节 概念界定
        一、 评价
        二、 学习评价
        三、 过程性学习评价
    第二节 相关研究
        一、 过程性学习评价的必要性和功能
        二、 过程性学习评价的工具
第三章 研究方法
    第一节 研究的问题及对象
        一、 研究问题
        二、 研究对象
    第二节 研究的模式及策略
        一、 研究模式的选择
        二、 研究策略的制定
    第三节 研究步骤
        阶段一: 行动方案的设计
        阶段二: 行动方案的实施（略）
        阶段三: 行动方案的检验
第四章 结果分析及方案改进
    第一节 结果分析及讨论
        一、 行动方案的有效性
        二、 评价的工具及内容
        三、 评价的主体及过程
        四、 评价的类型及结果的解释
    第二节 方案改进
        一、 改进评价的工具
        二、 改进评价的过程
        三、 改进评价结果的解释与利用
        四、 需要向家长与学生做的工作
第五章 反思后的反思
    一、 在反思基础上的反思
    二、 在反思基础上的展望
主要参考文献
附录一: 学习兴趣与学习方法问卷
附录二: 研讨会纪录
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]加拿大安大略省学生成绩评价[J]. 李志涛.  教育科学研究. 2003(02)
[2]美国初中物理浮力课程学生学业成就评价[J]. 杨欣,陈娴.  物理教师. 2002(12)
[3]将激励性评价贯穿于教育教学过程中[J]. 刘程媛.  河南教育. 2002(07)
[4]评价新理念——立足过程,促进发展[J]. 王春光,柳英林.  中小学教师培训. 2002(06)
[5]在教学中运用真实性评价的理论与方法[J]. 陈霞.  全球教育展望. 2002(04)
[6]促进学生发展的课堂教学评价[J]. 赵明仁,王嘉毅.  教育理论与实践. 2001(10)
[7]以促进学生发展为本的学生学习成绩评定——加拿大安大略省学生学习成绩评定报告单[J]. 李岩梅,王振强.  教育科学研究. 2001(10)
[8]创新人才的过程性评价机制与选拔策略探析[J]. 吴振一,董秀丽,王燕.  教育发展研究. 2000(11)
[9]浅谈定性评价与定量评价[J]. 余志伦.  中小学管理. 1999(01)
[10]数学课堂教学对学生思维过程及其结果的评价[J]. 肖彩凤.  辽宁教育. 1997(12)



本文编号：2941468