学习化社会学生主体性教育新教学模式的理论建构

发布时间：2021-01-01 23:17

　　从新世纪对人的新要求来看,学习化社会为人的主体意识和自主能力的发展不仅提供了可能,也提出了迫切的要求。人的主体性发展水平的高低是衡量一个社会进步程度的重要标志之一,也是人的发展水平的重要尺度。因此,培养人的主体性是素质教育的重要目标,学校教育的重点不能再停留在只追求知识的传授,而应该重视对人的主体性的培养,重视人的潜能开发,并使它具有持续发展的能力。 本文以学习化社会为大背景,吸收马克思列宁主义、人本主义、建构主义等有关主体性教育思想的精华,在综合国内外对教学模式已有研究的基础上,反思传统教育,结合自己的学科知识,从新的理论视角,进行了系统地探讨,并提出“学习化社会学生主体性教育新教学模式的理论建构”这一选题进行研究。选题主要围绕下列五个大方面进行探讨:（一）,为什么研究?即,学习化社会学生主体性教育的新教学模式的理论建构的理论价值与现实意义。笔者从1,世界教育改革的重要趋势、2,反思中国基础教育发展的历程,建构以“人”为中心的基础教育的需要、3,学校发展的需要等三个方面进行了阐述:（二）,如何研究?即,学习化社会学生主体性教育新教学模式的理论建构的研究方法。为探索学习化社会学生... 

【文章来源】：云南师范大学云南省

【文章页数】：113 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
内容摘要
关键词
一、引言
    （一）、问题的提出
        1、学习化社会学生主体性教育的教学模式的理论研究与实践探索，是世界教育改革的趋势之一
        2、学习化社会学生主体性教育的教学模式的理论研究与实践探索，是反思中国基础教育发展的历程，建构以“人”为中心的中国基础教育的需要
        3、学习化社会学主主体性教育的教学模式的理论研究与实践探索，是学校发展的需要
    （二） 本文研究的主要内容
    （三） 本文研究的创新点
        1、研究的视角明锐
        2、研究的理念清晰
        3、研究的内容独特
    （四） 研究的方法
        1、文献综述法
        2、理论研究法
        3、实验研究法
        4、测验法
        5、观察法
        6、行动研究法
二、相关概念的界定
    （一）、学习化社会概念的界定
        1、“学习化社会”提出的时代背景
        2、“学习化社会”的界说
        3、学习化社会对现代教育的影响
    （二）、主体、主体性、学生主体性、主体性教育、学习化社会学生主体性教育概念的界定
        1、主体、主体性、学生主体性概念的界定
        2、主体性教育、学习化社会学生主体性概念的界定
        3、学习化社会学生主体性教育研究的起因与现状
    （三）、模式、教学模式概念的界定
        1.模式概念的界定
        2、教学模式概念的界定
        3、对教学模式的理解要注意的几个方面
    （四）、建构、建构主义理论、建构主义学习理论概念的界定
        1、建构概念的界定
        2、建构主义理论概念的界定
        3、建构主义学习理论概念的界定
三、20世纪80年代以来，国内外中小学教学模式研究综述
    （一）、20世纪80年代以来，我国中小学教学模式研究综述
        1、传递——接受式教学模式
        2、自学——指导教学模式
        3、分层——分类教学模式
        4、情境——陶冶模式
        5、引导——发现模式
    （二） 20世纪80年代以来，国外中小学教学模式研究综述
        第一种，以人际互动为取向的自主学习教学模式
        第二种，以意义建构为取向的自主学习模式
        第三种，以学习自我调节为取向的教学模式
四、对国内外20世纪80年代以来教学模式的反思
    （一） 对我国20世纪80年代以来的中小学教学模式的反思
    （二） 对国外20世纪80年代以来中小学教学模式的反思
五、学习化社会学生主体性教育新教学模式的建构
    （一）、建构学习化社会学生主体性教育的新教学模式的原则
        1、建构主义学习理论为指导的原则
        2、发挥现代教育技术优势的原则
        3、教学过程要素关系转变的原则
    （二）、学习化社会学生主体性教育的新教学模式——“学习化社会基于问题的学生自主创新教学模式”
        1、“学习化社会基于问题的自主创新教学模式”的设计理念
        2、“学习化社会基于问题的自主创新教学模式”的培养目标
        3、“学习化社会基于问题的自主创新教学模式”的操作程序
        4、“学习化社会基于问题的自主创新教学模式”的实现条件
        5、“学习化社会基于问题的自主创新教学模式”的流程图
        6、“学习化社会基于问题的自主创新教学模式”的特点
        7、“学习化社会基于问题的自主创新教学模式”的创新点
        8、“学习化社会基于问题的自主创新教学模式”的课程评价体系
            （1）、对以赫尔巴特为代表的传统课堂教学评价的反思
            （2）、促进学生发展的课堂教学评价理论的启示
            （3）、以新课程改革的理念为指导，建构学习化社会学生主体性教育的新教学模式的课程评价体系
        9、“学习化社会基于问题的自主创新教学模式”在玉溪师院附中的实证研究的初步结果
            （1） 学生主体性中的自主学习概念的界定
            （2） 学生主体性中的自主学习能力的测评方式
            （3）、新教学模式的实证研究的初步结果
六、附录（学习自主性量表测验题本）
七、主要参考书目
八、后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]建构主义——革新传统教学的理论基础[J]. 何克抗.  科学课. 2003(12)
[2]构建学习化社会的思考[J]. 王伟杰,常波.  中国职业技术教育. 2001(06)
[3]主体教育思想及其实践——兼论中学JIP实验的设计与实施[J]. 史根东.  上海教育科研. 1998(11)
[4]关于教育活动中主体际交往关系的一个论纲[J]. 项贤明.  教育研究与实验. 1998(03)
[5]现代化与主体性[J].   教育研究. 1996(07)
[6]主体性是否为教育的一种本质属性[J]. 吴康宁.  教育研究与实验. 1996(02)
[7]主体教育理论研究的现状与趋势[J]. 涂艳国.  教育研究与实验. 1995(03)
[8]小学生主体性发展实验与指标体系的建立测评研究[J]. 北京师范大学教育系、河南安阳人民大道小学联合实验组.  教育研究. 1994(12)
[9]论教育的主体性及其基本标志[J]. 孙昌瑞.  教育研究. 1994(10)
[10]主体性·主体性教育·社会发展[J]. 黄崴.  未来与发展. 1994(04)



本文编号：2952177