南国农、坂元昂学术思想对联合支援法的启迪

发布时间：2021-01-05 20:08

　　文章首先从"融合兼蓄"、"拿来拿去"两个方面,总结了南国农电化教育学思想对联合支援法的启迪;随后聚焦于教育工学理论模型图,总结了坂元昂教育工学思想对联合支援法的启迪。基于此,文章认为联合支援法是一种联合内外力量来支援学习资源以迎合学习者需求的研究方法。最后,文章介绍了联合支援法分阶段的研究步骤,以期反思学科研究的迷误与偏差,并解决学科定位、未来发展等问题。 

【文章来源】：现代教育技术. 2018,28(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

坂元昂先生的教育工学理论模型图[22]二坂元昂教育工学思想对联合支援法的启

⒒?逃?馊?雒?疲?际窃谖颐枪?页鱿值模?侵泄?臁Ｏ执?逃?际酢⒌缁?逃?⑿畔⒒?教育这三个名称叫法虽然不同，但是，它们的实质内涵都是一样的，是同义的，可以互换，可以通用。”[16]返观诸多“南氏公式”——现代教育思想理论×现代信息技术=电化教育[17]、现代教育思想理论×现代信息技术=成功的现代远程教育[18]、现代教育思想理论×现代信息技术=成功的协同教育[19]、现代教育思想理论×现代信息技术=成功的信息化教育[20]，可谓大道至简。图1坂元昂先生的教育工学理论模型图[22]图2两条脉络下分阶段的交叉影响关系二坂元昂教育工学思想对联合支援法的启迪2006年12月12日，坂元昂先生莅临上海师范大学讲演《教育工学新视点》，解说了教育工学理论模型图（如图1所示），将“支援活动”视为支援主体与学习资源之间的相互作用，将“学习过程”视为学习者与学习资源之间的相互作用。学习支援机构是支援学习资源的机构，涵盖支援主体与支援活动。其中，支援主体是支援学习资源的人员，包括个人、部门与联盟；支援活动是支援学习资源的行为，包括培训活动、教育服务、品质评价等[21]。学习者如果不满意资源的质量，就向支援主体要求改进支援活动。然后，支援主体采纳学习者的建议，改进支援活动，提供更完善的学习资源，以帮助学习者在经历一次次的学习过程中学有所获。教育工学理论模型图囊括了该学科涉及的主要方面，描绘了该学科的时年现状与未来愿景。一旦将模型图

【参考文献】：
期刊论文
[1]联合支援法——一种教育技术学研究方法[J]. 庄惠阳,陈能.  电化教育研究. 2013(04)
[2]论教育技术学的简洁定义与研究重心的转移[J]. 庄惠阳.  现代教育技术. 2013(03)
[3]中国教育技术发展概述[J]. 南国农.  现代远距离教育. 2010(05)
[4]教育技术学的专门研究方法综述[J]. 马启龙.  电化教育研究. 2010(05)
[5]教育技术理论体系的重构:路线图[J]. 南国农.  现代教育技术. 2010(04)
[6]参与历史研究 共创美好明天——在“第四届全国教育技术学博士生论坛”上的讲话[J]. 南国农.  电化教育研究. 2008(11)
[7]浅析Delphi方法在教育技术研究中的应用[J]. 张宗福,谢文达.  中国科技信息. 2008(08)
[8]混合方法研究及其对教育技术研究的启示[J]. 侯英.  中国教育技术装备. 2007(12)
[9]成功协同教育的四大支柱[J]. 南国农.  开放教育研究. 2006(05)
[10]基于设计的研究的过程与特征[J]. 梁文鑫,余胜泉.  电化教育研究. 2006(07)



本文编号：2959225