轮岗教师的共同体实践:样态及其优化

发布时间：2021-01-08 10:43

　　教师轮岗交流政策为增强不同学校教师之间的交流学习、促进教师专业发展提供了重要契机。基于实践共同体的视角,研究发现当下轮岗教师至少可划分为四种类型:领导者、"适应者"、"服从者"与"局外人"。而充分发挥轮岗教师的积极作用,则需轮岗教师渐次由"局外人"、"服从者"、适应者成为领导者。因此,在轮岗交流中可以将对校际学生差异的分析作为教师发展的重要依托点,注重为轮岗教师创设支持性与信任的环境,在政策设计中适当淡化轮岗教师"支援"的标签,激发轮岗教师参与的内部动机,以促成轮岗教师上述角色的变化。 

【文章来源】：教育发展研究. 2018,38(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、问题的提出
二、研究设计
    （一） 研究视角
    （二） 研究对象的选择与确定
    （三） 研究资料的收集与整理
三、研究结果与分析
    （一） 引领发展的“领导者”
    （二） 在困难中前行的“适应者”
    （三） 寻求安全的“服从者”
    （四） 游离于共同体之外的“局外人”
四、研究结论与建议
    （一） 将不同校学生之间差异的分析作为教师发展的重要依托点
    （二） 为轮岗教师能动作用的发挥创设支持性与信任的环境
    （三） 适当弱化“帮扶”的标签, 激发轮岗教师参与的内部动机


【参考文献】：
期刊论文
[1]轮岗教师的交流现状及其能动行为研究——基于上海五区的实地调研[J]. 刘佳旺,沈伟.  教师教育研究. 2017(01)
[2]试论我国基础教育集团化办学的三大模式[J]. 孟繁华,张蕾,佘勇.  教育研究. 2016(10)
[3]交流政策背景下城乡教师专业发展面临的挑战及其对策[J]. 丁娟.  教育导刊. 2015(11)
[4]从外在支援到内在发展:教师轮岗交流政策的实施重点探析[J]. 操太圣,吴蔚.  全球教育展望. 2014(02)



本文编号：2964453