乡愁情结:学校课程开发的地方性根源和社会化拓展

发布时间：2021-01-15 13:14

　　乡土是个体的精神之根,基于乡土形成的乡愁是一种永恒的情怀,也是意识深处的内驱动力,教育的现代化发展无论到什么时候都要记住乡愁。学校课程开发是抗拒遗忘、传承文化、记住乡愁的文化传统教育,也是不违初心的回归教育,乡愁促成了学校课程开发的地方性建构,也是学校课程开发的社会化拓展。在学校课程开发中,应从课程内容建设、课程目标、课程评价等方面熔铸乡愁,让乡音、乡愁、乡情深深扎根在学生心底。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2018,38(13)北大核心CSSCI

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、乡愁情结促成了学校课程开发的地方性建构
    （一） “留住乡愁”的课程起因是源头
    （二） 乡愁文化的本土性生成了地方性
二、乡愁情结是学校课程开发的社会化表征
    （一） 乡愁文化知识对应社会知识积累
    （二） 乡愁价值观念指向社会人格培养
    （三） 乡愁情境是一种特殊社会情感
三、学校课程开发中的乡愁熔铸
    （一） 以乡愁文化知识为基础组织课程内容
        1. 地方语言
        2. 地方技能
        3. 地方文化活动
    （二） 依托特色乡土文化活动开发课程
        1. 乡土文化历史重温
        2. 开展乡土文化活动
        3. 参与乡土文化实践
    （三） 建构乡情、乡意和乡知的课程目标
        1. 促进学生乡土知识掌握
        2. 激发学生的乡土情感
        3. 促进学生的乡土理解
        4. 促进学生的乡土文化自觉
    （四） 形成留住学生乡愁的课程评价
        1. 乡土情怀是否建构
        2. 乡土文化是否传承
        3. 乡土理想是否建立
        4. 乡土意识是否激发


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于乡土文化的学校德育特色实践策略[J]. 宋建申.  教育理论与实践. 2017(17)
[2]学校课程规划与校本课程开发的实践[J]. 黄树生.  基础教育研究. 2017(06)
[3]特色校本课程开发研究[J]. 崔巍青.  新课程(综合版). 2012(11)
[4]论校本课程开发与特色学校建设[J]. 叶波.  教育发展研究. 2011(20)



本文编号：2978933