协作式在线课程交互设计研究——以“教育传播原理”为例

发布时间：2021-01-16 02:39

　　在线课程交互是在线学习成功的关键。本研究通过分析当前在线课程交互的应用现状,以在线协作学习为理论基础,重点关注参与主体间的交流、讨论,明确协作式在线课程交互设计的交互层次、交互媒体、交互活动和评价四个核心要素,并以教育技术学研究生"教育传播原理"协作式在线课程为例,使用基于设计的研究方法,从数轮交互设计实践的迭代修正中总结形成了协作式在线课程交互设计的理论框架,即明确协作式在线课程交互设计与实施过程,具体包括三个阶段:逻辑起点的确定阶段,即制定课程大纲;在线交互环境的构建阶段,即综合学习管理系统、交互媒体、教师等优势为学习者提供支持;交互活动的实施阶段,即具体规划交互层次与类型、交互活动、交互评价等。 

【文章来源】：中国远程教育. 2018,(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：12 页

【文章目录】：
一、理论基础:在线协作学习
二、设计关键:识别要素及其内在结构
    （一） 规定学习目标属性
    （二） 确定交互类型与层次
    （三） 合理选择交互媒体
    （四） 设计交互活动
    （五） 确定交互评价方式
三、迭代循环:形成协作式在线课程交互设计的理论框架
    （一） 研究设计
        1. 研究方法
        2. 研究对象
    （二） 协作式在线课程交互设计与实施
        1. 第一轮交互设计与实施
            （1） 设计与实施
            （2） 问题与对策
            （3） 反思与总结
        2. 第二轮交互设计与实施
            （1） 设计与实施
            （2） 问题与对策
            （3） 反思与总结
        3. 第三轮交互设计与实施
            （1） 设计与实施
            （2） 反思与总结
            （3） 形成理论框架
    （三） 研究结果分析
        1. 学习者在线交互数量分析
        2. 学习者在线交互质量分析
        3. 学习者学习表现分析
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]三代远程学习中的教学交互原理[J]. 陈丽,王志军.  中国远程教育. 2016(10)
[2]基于协作学习的在线课程设计探讨[J]. 王卫军,蒋双双,杨微微.  电化教育研究. 2016(02)
[3]协作学习理论与实践——在线教育质量的根本保证[J]. 琳达·哈拉西姆,肖俊洪.  中国远程教育. 2015(08)
[4]学习过程导向的网络课程教学交互设计研究——面向网络课程实施的视角[J]. 肖广德,黄荣怀.  电化教育研究. 2014(09)
[5]三代远程教育教学法理论[J]. 特里.安德森,乔恩.德龙,肖俊洪.  中国远程教育. 2013(06)
[6]远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J]. 陈丽.  中国远程教育. 2004(05)



本文编号：2979994