班级心理健康教育纲要研究

发布时间：2021-01-19 14:21

　　学校心理健康教育虽然书已取得了巨大成就，但其发展过程中的种种困境表明学校心理健康教育还没有能够建立起一种真正植根于我国国情、适应我国学校教育实际情况的本土化的理论体系。针对这一现状，我们提出了“班级心理健康教育”的概念，班级心理健康教育是以班级组织为基本单位，以班主任为主导，协同各方面的教育力量，旨在促进学生心理健康，提高学生心理素质的教育活动。班级心理健康教育把心理健康教育理论作为指导班主任开展工作的一种基本理念，将心理健康教育工作看作班主任工作的核心，试图使心理健康教育能够有机地与班主任工作相融合、能够渗透并弥散到班主任工作的一切环节和过程之中。班级心理健康教育具有团体性、渗透性和整体性三大特征，它的提出有助于推广学校心理健康教育工作，扩大其教育规模；有助于提升学校心理健康教育的目标；有助于形成与现代班级授课制相协调的学校心理健康教育组织管理系统。本论文主要讨论班级心理健康教育的目标、内容、原则、途径、方法和评价等基本问题。 

【文章来源】：扬州大学江苏省

【文章页数】：51 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要及关键词
英文摘要及关键词
一、 引言
    （一） 目前国内关于班级心理健康教育的研究现状
    （二） 本文关于班级心理健康教育研究的理论基点
二、 班级及其特征分析
    （一） 班级的沿革
    （二） 班级组织的基本特征
三、 班级心理健康教育的本质特征
    （一） 班级心理健康教育的团体性特征
    （二） 班级心理健康教育的渗透性特征
    （三） 班级心理健康教育的整体性特征
四、 班级心理健康教育的意义
    （一） 可以推广学校心理健康教育工作，扩大其教育规模
    （二） 可以提升学校心理健康教育目标
    （三） 可以形成与现行班级形制相协调的学校心理健康教育组织管理系统
五、 班级心理健康教育的目标
    （一） 总目标
    （二） 子目标
六、 班级心理健康教育的内容
    （一） 以学生为对象的心理健康教育内容
    （二） 以教师为对象的心理健康教育内容
    （三） 以家长为对象的心理健康教育内容
七、 班级心理健康教育的原则
    （一） 素质教育方向性原则
    （二） 智慧性教育原则
    （三） 活动体验原则
    （四） 辩证施教原则
八、 班级心理健康教育的途径
    （一） 班集体建设
    （二） 班级管理
    （三） 班级文化
    （四） 班级活动
    （五） 班级教学
    （六） 班级教育合力
九、 班级心理健康教育的方法
    （一） 了解学生心理健康状况的方法
    （二） 对学生进行心理辅导和心理咨询的方法
十、 班级心理健康教育的评价
    （一） 班级心理健康教育目标的评价
    （二） 班级心理健康教育过程的评价
    （三） 班级心理健康教育效果的评价
主要参考文献
致谢
攻读学位期间发表的学术论文目录


【参考文献】：
期刊论文
[1]论班级心理健康教育模式的基本特征[J]. 石文山,陈家麟.  河北师范大学学报(教育科学版). 2004(03)
[2]关于心理素质教育评价体系构建的思考[J]. 张大均,陈丽.  西南师范大学学报(人文社会科学版). 2003(04)
[3]略论班级文化及其对学生发展的作用[J]. 谭英海.  当代教育科学. 2003(10)
[4]论班级管理的职能及其意义指向[J]. 赵敏.  教育理论与实践. 2003(06)
[5]教学内容的情感性处理策略[J]. 卢家楣.  教育研究. 2002(12)
[6]班级文化的建设[J]. 蒋忠.  教学与管理. 2002(26)
[7]简论班主任工作中的心理健康教育[J]. 金东贤,俞国良,傅婕.  天津师范大学学报(基础教育版). 2002(03)
[8]班级管理要有利于学生个性的“觉醒”和发展[J]. 高洪源.  教育理论与实践. 2002(08)
[9]心理辅导活动课的设计与评价[J]. 刘宣文.  教育研究. 2002(05)
[10]中小学教师如何开展心理健康教育研究[J]. 鞠玉翠.  江西教育科研. 2002(03)



本文编号：2987154