静悄悄的革命：教师对课程的重建

发布时间：2021-01-20 16:36

　　在学校教育领域，教师在课程实践中往往扮演着被动的消费者的角色，许多教师视教科书为“圣经”，不敢越雷池一步。而新课程的推行对教师的传统的角色提出了很大挑战，人们希望教师不仅仅作为课程的传递者，还要能够对课程进行适当的处理，在课程实施的过程中充分发挥自己的创造性。实际上，教师对已有的课程进行加工和运作是学校教育领域中客观存在的一种现象。这里的课程主要是指官方课程或者正式课程。教师对课程的重建是指教师根据实际教育情境的需要，为了更好地适应学生个性化的学习而对课程进行的“二次开发”，而不是盲目地随心所欲地任意修改课程。本研究试图在前人研究的基础上着重从实践的维度来对教师重建课程这一问题进行考察，研究的问题主要集中在教师为什么会对课程进行重建、教师是如何把既定的课程转化为在课堂中实际运作的课程的，以及有哪些因素会制约教师的课程实践。 本研究采用了社会科学研究中越来越受到关注的质的研究方法，试图在自然情境下通过与被研究者对话、对其进行观察等，将被研究者的主观体验、他们的所思所想呈现出来，从不同的角度来研究和了解研究对象。质的研究方法注重对研究结果的解释性理解，研究者力图走进被研究者的生活，通... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：58 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
第一部分 引言
    一、 研究的缘起
    二、 研究方法的选择
    三、 研究过程与研究者的反思
第二部分 缘何重建以及重建的可能
    一、 缘何重建
        （一） 从理想到现实
        （二） 差异的存在
    二、 重建的可能
        （一） 天然的条件
        （二） 课程改革的契机
        （三） 观念的转变
第三部分 课程的实践境遇
    一、 内容的阐释
    二、 调适与加工
        （一） 儿童的经验
        （二） 社会生活
        （三） 课堂中的意外
        （四） 对话与交流
        （五） 反思与行动
    三、 从“消费者”到“生产者”
        （一） 漫步昆山经济技术开发区
        （二） 感受生活创意
第四部分 关于制约因素的思考
    一、 笼罩在学校的阴影:考试
        （一） “主科”老师的无奈
        （二） “副科”老师的轻松
        （三） 学校的苦衷
    二、 时间精力不足
        （一） 老师的心声--致家长
        （二） 一位普通老师的普通一天
        （三） 一位特级教师的困惑
    三、 课程意识缺乏
第五部分 结束语
主要参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]课程意识与教学觉醒[J]. 王一军.  教育理论与实践. 2003(19)
[2]课程意识及其向课程行为的转化[J]. 吴刚平.  教育理论与实践. 2003(17)
[3]教师的课程意识及其生成[J]. 郭元祥.  教育研究. 2003(06)
[4]弗莱雷解放教育课程建构论述评[J]. 黄志成.  全球教育展望. 2003(02)
[5]教材的功能:一种超越知识观的解释[J]. 杨启亮.  课程.教材.教法. 2002(12)
[6]教师成为研究者:新课程的教师角色期待[J]. 宋时春,张华.  语文建设. 2002(11)
[7]“教师参与课程”合理性探析[J]. 周晓燕.  教育发展研究. 2002(06)
[8]校本课程开发与教师专业发展[J]. 傅建明.  教育发展研究. 2002(05)
[9]意义的生成与变型:“课程授受”的社会学释义[J]. 吴康宁.  教育发展研究. 2001(04)
[10]反思性教学及其历史发展[J]. 卢真金.  全球教育展望. 2001(02)



本文编号：2989393