现代教育技术与高中物理演示实验教学的整合

发布时间：2017-04-11 15:26

  本文关键词：现代教育技术与高中物理演示实验教学的整合，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：新课程标准将高中物理知识体系进行了模块化分解,并突出了物理演示实验的重要地位。随着电子白板、DISLab(数字化信息系统实验室)等先进手段的应用,使得现代教育技术在物理演示实验教学中所发挥的作用有了质的飞跃。其产生的影响不仅是在物理实验操作的技术层面上,而且还引起了物理课堂教学模式的巨大变革。现代教育技术大面积的普及使用已经成为教育发展不可阻挡的必然趋势,终将会为物理演示实验的发展起到翻天覆地的推动作用。因此将两者进行整合研究有着十分重要的理论和现实意义。物理实验原本就因其操作性、演示性而有助于调动学生的兴趣,将现代教育技术与其进行整合,注入了更多引人入胜的现代化影音、图文技术,将会有利于提高学生在课堂上的注意力。多形式、多方法的教学环节接连呈现,有利于学生持久的保持兴奋状态。多感官的信息获取,有利于消除学生的审美疲劳,使其长时间处于思考和学习状态。先进、新奇的现代教育技术的功能展示,能够刺激学生学会知识、掌握技能。综合起来,每一个环节都在紧紧的吸引着学生,充分调动着学生的主观能动性,去主动获取知识、提高技能。现代教育技术有着传统教学不可替代的独特优势。一是为多感官提供刺激,包括:听觉、视觉、触觉等。二是能够利用科技力量进行时空变换,如:将微观与宏观进行切换;将实验过程进行动画式快播和慢放。三是能丰富演示实验的视角,如:将平面现象变成360度的立体空间影像,动静切换及内外透视等。四是能随时随地通过互联网获得丰富的信息资源。无论是在硬件,还是软件上,都为培养学生的创新能力和信息处理能力提供了必要的保障。通过将现代教育技术与物理演示实验进行整合,能够让教育者和学习者在“教”与“学”的过程中,对比两种方式的区别与联系;感受两者的互补优势;培养主观选择更优方法的思维模式;为信息化、技能化的未来发展积累经历和经验;开发物理演示实验的内在潜力。最终有利于学生全面素养提升:一是整合能创设实验情景,容易引发学生思考、培养探究精神。二是整合排除了干扰因素,能够突出重点知识,提高学生掌握科学知识的效率。三是整合中使用多种媒体,利于掌握多种技术,培养综合能力。四是整合呈现了海量信息,培养学生鉴别、审美能力。本研究重点分析了现代教育技术与高中物理演示实验教学在整合过程中的利弊,突出整合的原则、方法、途径和策略,并将理论和实践相结合,在提升高中物理实验教学过程中教师“教”与学生“学”的能力等方面进行了理论研究。
【关键词】：现代教育技术 物理演示实验 整合
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.7;G434
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 1 绪论10-16
• 1.1 课题的提出10-13
• 1.1.1 物理演示实验在教学中的重要意义10-11
• 1.1.2 现代教育技术已经成为课堂教学中十分重要的一种手段11
• 1.1.3 物理演示实验的局限性和现代教育技术的便捷性11-12
• 1.1.4 近年来信息技术与课程整合的相关政策12
• 1.1.5 文献检索情况12-13
• 1.2 课题研究的目的和意义13-14
• 1.2.1 课题研究的目的13-14
• 1.2.2 课题研究的意义14
• 1.3 课题研究的内容与方法14-16
• 1.3.1 课题研究的主要内容14-15
• 1.3.2 课题研究所选用的主要方法15-16
• 2 概念界定与理论基础16-22
• 2.1 相关概念界定16-17
• 2.1.1 物理演示实验的概念16
• 2.1.2 现代教育技术的概念16-17
• 2.1.3 整合的概念17
• 2.2 国内、外研究现状17-20
• 2.2.1 国内物理演示实验教学的现状及发展瓶颈17-18
• 2.2.2 国外物理演示实验教学的现状及特点18
• 2.2.3 国内物理演示实验教学亟待发展的方向18
• 2.2.4 国外现代教育技术的发展及优势18-19
• 2.2.5 国内现代教育技术的兴起及取得的宝贵经验19-20
• 2.3 课题研究的理论基础20-22
• 2.3.1 建构主义学习理论20
• 2.3.2 认知学习理论20-21
• 2.3.3 多元智能理论21-22
• 3 现代教育技术与高中物理演示实验教学整合的基础分析22-29
• 3.1 两者整合的客观因素22-25
• 3.1.1 高中物理教师在培养的过程中所具有的基本素养22
• 3.1.2 高中学生的知识体系、认知水平等整体素质情况22-23
• 3.1.3 新课改背景下高中物理演示实验对器材的配置要求23-24
• 3.1.4 在课堂教学当中教师的主导性和学生的主体性要并轨推进24-25
• 3.2 两者整合的理论研究25-29
• 3.2.1 两者整合的原则25-27
• 3.2.2 整合的用途27
• 3.2.3 整合的具体形式和方法27-29
• 4 现代教育技术与高中物理演示实验教学的整合的教学实施29-40
• 4.1 前期准备工作29
• 4.1.1 实验对象的选择29
• 4.1.2 现代教育技术的准备29
• 4.1.3 物理演示实验的准备29
• 4.2 几次典型的教学案例29-34
• 4.3 问卷、检测与数据统计、分析34-38
• 4.3.1 针对《测定金属丝的电阻率实验》的调查、分析34-36
• 4.3.2 针对《探究小车速度随时间变化的规律》的调查、分析36-38
• 4.4 对研究结果的讨论38-40
• 4.4.1 各实验、对比班在使用整合教学前、后的情况38-39
• 4.4.2 整合的效果39-40
• 5 现代教育技术与高中物理演示实验教学的整合的实践价值40-44
• 5.1 整合为课堂教学带来了新的发展前景40-41
• 5.1.1 整合提高师生“教”与“学”的能力40
• 5.1.2 整合提高课堂效率，打造高效课堂40-41
• 5.2 整合前后的利弊分析41-44
• 5.2.1 科学、合理的整合实现了优势互补、成效显著41-42
• 5.2.2 由于整合不当而引发的问题和影响42-44
• 6 主要结论和问题44-47
• 6.1 主要结论44-45
• 6.1.1 整合给传统物理实验赋予了新的时代精神44
• 6.1.2 整合对物理实验的教学产生了积极地、深远的影响44
• 6.1.3 研究、形成几种相对固化的整合教学模式44-45
• 6.2 存在的问题45-47
• 6.2.1 两者整合过程中不好衔接的几类问题45-46
• 6.2.2 如何促进学校和教师提高整合研究的积极性和效率46-47
• 参考文献47-49
• 附录 149-51
• 附录 251-53
• 附录 353-54
• 附录 454-55
• 致谢55

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 陈克随;现代多媒体教学技术在物理教学中的应用[J];海南大学学报(自然科学版);2005年02期

  本文关键词：现代教育技术与高中物理演示实验教学的整合，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：299407