在传承与变革中逐渐深化丰富对课程的认识

发布时间：2021-02-09 23:47

　　改革开放40年来,我们对课程认识的拓展深化主要体现在三个方面。首先是对课程内涵和外延的认识日趋丰富。认识到课程包括学科和活动两部分,并树立了"大课程"观,以课程改革作为核心推动整个基础教育体系的变革。其次是对课程目标的认识不断升级。从重视"双基"到强化"三维目标"再到培育"核心素养",对课程所承载的教育使命以及价值追求有所发展。最后是对什么样的课程结构更加符合素质教育的认识愈趋清晰。认识到学校课程应该包括地方课程、校本课程以及综合实践活动课程,让地方和学校进行特色化的课程开发,进而真正赋予其课程决策权力。这些重大的课程理念突破为40年中国课程建设逐渐从整体划一走向多样选择提供了坚实的认识基础。 

【文章来源】：全球教育展望. 2018,47(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：12 页

【文章目录】：
一、对课程内涵与外延的认识日趋丰富
    （一） 恢复了课程作为教学科目的传统认识
    （二） “课程包括学科、活动两部分”
    （三） 素质教育旗帜下“大课程”观的确立
二、从双基到三维目标再到核心素养:对课程目标的认识持续更新
    （一） 加强双基 （1978-1999）
    （二） 落实三维目标 （1999-2012）
    （三） 发展核心素养 （2012-2017）
三、对理想课程结构的认识不断深化
    （一） “试行国家课程、地方课程和学校课程”
    （二） 从“课外活动”到“综合实践活动课程”的演化


【参考文献】：
期刊论文
[1]试论核心素养的课程意义[J]. 崔允漷,邵朝友.  全球教育展望. 2017(10)
[2]核心素养对课程意味着什么[J]. 于泽元,王丹艺.  现代远程教育研究. 2017(05)
[3]努力提升学生发展核心素养——访林崇德先生[J]. 林崇德,刘霞,郝文武,胡金木.  当代教师教育. 2017(02)
[4]“三维目标”论[J]. 钟启泉.  教育研究. 2011(09)
[5]新课程三维目标:理解与落实[J]. 杨九俊.  教育研究. 2008(09)
[6]大课程论初探——兼论课程（论）与教学（论）的关系[J]. 黄甫全.  课程.教材.教法. 2000(05)
[7]更新课程观 搞好活动课[J].   人民教育. 1994(Z1)



本文编号：3026429