翻转课堂在有机化学专业综合实验课程中的教学实践
发布时间：2021-02-15 03:41
为提高有机化学专业综合实验的课程教学质量,解决传统教学模式存在的主要问题,探索将翻转课堂引入实验教学之中,对教学模式进行了创新设计和优化改革,介绍了课前、课堂和课后3个阶段中教师与学生的主要工作内容,评价了翻转课堂的教学效果。实践结果表明,翻转课堂的引入提高了学习效率和教学效果,激发了学生的学习兴趣和实验热情,有利于提高学生的综合能力。
【文章来源】：实验技术与管理. 2018,35(04)北大核心
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
图１有机化学专业综合实验翻转课堂教学模式的基本流程
素材上传至网上虚拟实验平台以及ＱＱ群，要求学生课前进行相关学习和测试。依托重庆市化学化工实验教学示范中心，本课程的网上虚拟实验平台已经建设完成（见图２）。按照教师需求，平台设计嵌入了课程开设实验项目的基本教学内容，包括实验目的、实验原理、仪器药品、实验装置、实验步骤和注意事项等。教师利用该平台可以进行相关内容的编辑，对教学内容作进一步的完善和补充。通过网络途径，所有的教学资料和布置的任务能够第一时间传达给学生。图２虚拟实验平台截图（２）学生学习内容。学生根据个人时间和自身基础，在课前开展自主学习，这一过程是翻转课堂能否顺利进行的关键环节。为了督促学生完成课前学习，利用网上虚拟实验平台对每个学生的学习进度进行监控，尽量让布置的所有学习任务在线上完成。例如，首次观看实验微视频不能拖动网上播放器的进度条，也不能最小化，必须观看完成后才能进行其他操作。学生在完成电子资源的观看和必要的文献资料查阅后，还需要通过平台设置的测试。测试方式除常规的问卷答题外，还包括实验装置的模拟安装，可以从仪器箱中选择仪器进行组装，从药品箱中选择加入药品，当所有仪器连接正确且药品添加适当时才能通过测试。例如，图３为正确安装的普通蒸馏装置，如果仪器安装出错，对应的连接处会有提示。学生在这种模拟实验中能够对所犯的错误及时更正，从而避免在真实操作中再犯相同错误。学生在学习过程中可以记录疑问，相互之间也可以交流讨论，并将问题和建议及时反馈给教师，以便教师在课前
合成实验设备尚未接触过实物（如旋转蒸发仪），所以学生还可以提前预约到开放实验室进行直观体验。图３模拟安装的普通蒸馏装置２．２课堂阶段（１）教师工作内容。课堂上，教师主要引导学生运用课前自主学习的相关知识去解决有机合成中真实出现的问题。根据课前学生的测试水平和提出的主要问题，对讲解内容进行优化，通过组织小组讨论和巡查指导等方式解答学生存在的疑问，最后组织学生总结实验过程，点评实验操作，记录实验完成的质量、操作规范性及团队合作情况等。在课堂实施过程中，教师的讲解时间大大缩短，主要时间用于学生进行实验操作、问题思考及讨论交流。针对学生课前自主学习中存在较多问题的实验项目，教师可以让学生先进行装置安装、过程描述、互动纠错和相互问答，学生经过充分的交流讨论后，教师进行归纳总结，这样能够加深学生的主观认识，巩固掌握相关知识点，从而提高实验的成功率。鉴于有机化学专业综合实验涉及的项目大都存在一些危险性和安全隐患，而引入翻转课堂后学生的自由支配时间较长，教师监管难度增大，因此在加强实验室的安全管理上也进行了相应的改革实践［７］。在进行课堂教学时配备了专门的实验管理人员，配合任课教师完成实验教学工作，保障实验安全顺利地进行。因此，教师除了和学生进行交流讨论外，还需要和实验管理人员进行有效沟通，明确各自分工，确保实验室内所有人员的人身安全和财产安全。（２）学生学习内容。这个阶段，学生要充分展示课前自主学习的成果，大胆发表自己的见解，与老师和同学进
【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂在药物化学综合实验课中的应用研究[J]. 陈颂,王静,董玉晶,王海君,王鑫. 中国教育技术装备. 2016(22)
[2]内涵式发展视域下大学生创新创业教育的探索与实践[J]. 石朋飞. 实验技术与管理. 2016(09)
[3]从准确认知到有效应用:美国翻转课堂引进的再思考[J]. 宁业勤,楼世洲. 当代教育科学. 2016(08)
[4]翻转课堂教学模式在大学化学实验教学中的应用[J]. 王彦沙,刘松艳. 大学化学. 2016(04)
[5]加强化学化工实验室安全的探索[J]. 冯建,熊伟,邱会东,龙彦辉. 广东化工. 2016(06)
[6]应用技术型高校有机化学实验教学改革初探[J]. 冯建,熊伟,王金波,邱会东. 广东化工. 2016(05)
[7]论翻转课堂教学模式在高校基础化学实验中的应用[J]. 赵妍,梁山,崔玉红. 中国轻工教育. 2015(05)
[8]基础化学实验翻转课堂教学模式的研究和实践[J]. 王红,曾秀琼,刘秋平,梁秋霞,强根荣. 实验技术与管理. 2015(05)
[9]翻转课堂在大学物理实验教学中的应用[J]. 宋金璠,郭新峰,石明吉,陈兰莉. 实验技术与管理. 2015(03)
[10]美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J]. 齐军. 比较教育研究. 2015(01)
本文编号：3034367
【文章来源】：实验技术与管理. 2018,35(04)北大核心
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
图１有机化学专业综合实验翻转课堂教学模式的基本流程
素材上传至网上虚拟实验平台以及ＱＱ群，要求学生课前进行相关学习和测试。依托重庆市化学化工实验教学示范中心，本课程的网上虚拟实验平台已经建设完成（见图２）。按照教师需求，平台设计嵌入了课程开设实验项目的基本教学内容，包括实验目的、实验原理、仪器药品、实验装置、实验步骤和注意事项等。教师利用该平台可以进行相关内容的编辑，对教学内容作进一步的完善和补充。通过网络途径，所有的教学资料和布置的任务能够第一时间传达给学生。图２虚拟实验平台截图（２）学生学习内容。学生根据个人时间和自身基础，在课前开展自主学习，这一过程是翻转课堂能否顺利进行的关键环节。为了督促学生完成课前学习，利用网上虚拟实验平台对每个学生的学习进度进行监控，尽量让布置的所有学习任务在线上完成。例如，首次观看实验微视频不能拖动网上播放器的进度条，也不能最小化，必须观看完成后才能进行其他操作。学生在完成电子资源的观看和必要的文献资料查阅后，还需要通过平台设置的测试。测试方式除常规的问卷答题外，还包括实验装置的模拟安装，可以从仪器箱中选择仪器进行组装，从药品箱中选择加入药品，当所有仪器连接正确且药品添加适当时才能通过测试。例如，图３为正确安装的普通蒸馏装置，如果仪器安装出错，对应的连接处会有提示。学生在这种模拟实验中能够对所犯的错误及时更正，从而避免在真实操作中再犯相同错误。学生在学习过程中可以记录疑问，相互之间也可以交流讨论，并将问题和建议及时反馈给教师，以便教师在课前
合成实验设备尚未接触过实物（如旋转蒸发仪），所以学生还可以提前预约到开放实验室进行直观体验。图３模拟安装的普通蒸馏装置２．２课堂阶段（１）教师工作内容。课堂上，教师主要引导学生运用课前自主学习的相关知识去解决有机合成中真实出现的问题。根据课前学生的测试水平和提出的主要问题，对讲解内容进行优化，通过组织小组讨论和巡查指导等方式解答学生存在的疑问，最后组织学生总结实验过程，点评实验操作，记录实验完成的质量、操作规范性及团队合作情况等。在课堂实施过程中，教师的讲解时间大大缩短，主要时间用于学生进行实验操作、问题思考及讨论交流。针对学生课前自主学习中存在较多问题的实验项目，教师可以让学生先进行装置安装、过程描述、互动纠错和相互问答，学生经过充分的交流讨论后，教师进行归纳总结，这样能够加深学生的主观认识，巩固掌握相关知识点，从而提高实验的成功率。鉴于有机化学专业综合实验涉及的项目大都存在一些危险性和安全隐患，而引入翻转课堂后学生的自由支配时间较长，教师监管难度增大，因此在加强实验室的安全管理上也进行了相应的改革实践［７］。在进行课堂教学时配备了专门的实验管理人员，配合任课教师完成实验教学工作，保障实验安全顺利地进行。因此，教师除了和学生进行交流讨论外，还需要和实验管理人员进行有效沟通，明确各自分工，确保实验室内所有人员的人身安全和财产安全。（２）学生学习内容。这个阶段，学生要充分展示课前自主学习的成果，大胆发表自己的见解，与老师和同学进
【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂在药物化学综合实验课中的应用研究[J]. 陈颂,王静,董玉晶,王海君,王鑫. 中国教育技术装备. 2016(22)
[2]内涵式发展视域下大学生创新创业教育的探索与实践[J]. 石朋飞. 实验技术与管理. 2016(09)
[3]从准确认知到有效应用:美国翻转课堂引进的再思考[J]. 宁业勤,楼世洲. 当代教育科学. 2016(08)
[4]翻转课堂教学模式在大学化学实验教学中的应用[J]. 王彦沙,刘松艳. 大学化学. 2016(04)
[5]加强化学化工实验室安全的探索[J]. 冯建,熊伟,邱会东,龙彦辉. 广东化工. 2016(06)
[6]应用技术型高校有机化学实验教学改革初探[J]. 冯建,熊伟,王金波,邱会东. 广东化工. 2016(05)
[7]论翻转课堂教学模式在高校基础化学实验中的应用[J]. 赵妍,梁山,崔玉红. 中国轻工教育. 2015(05)
[8]基础化学实验翻转课堂教学模式的研究和实践[J]. 王红,曾秀琼,刘秋平,梁秋霞,强根荣. 实验技术与管理. 2015(05)
[9]翻转课堂在大学物理实验教学中的应用[J]. 宋金璠,郭新峰,石明吉,陈兰莉. 实验技术与管理. 2015(03)
[10]美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J]. 齐军. 比较教育研究. 2015(01)
本文编号：3034367
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