我国当代教育改革的方法论偏差及症结

发布时间：2021-02-19 08:20

　　改革并不存在绝对正确、唯一适用的方法。任何改革方法如果孤立地、失去限度地使用,都会产生偏差。在我国当代教育改革过程中,对矛盾论、经验论、专业本位论、渐进论等方法均存在不同程度的片面理解与过度使用问题,使我国教育改革缺乏综合性、整体性、设计性、协同性品质,未能处理好规模与质量、效率与公平、专业逻辑与社会需求、要素突破与整体推进、自由探索与顶层设计的关系,造成教育发展的失范、失衡与失序现象。重启教育改革,尤其需要解决好方法问题。对改革方法进行改革,是深化教育综合改革的前提与关键。 

【文章来源】：教育研究与实验. 2018,(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、局限于“矛盾论”方法, 教育改革缺乏系统性规划、整体性推进与治理
二、局限于“经验论”路径, 教育改革缺乏明确的顶层设计与定型制度
三、局限于“专业本位论”立场, 教育改革缺乏社会性引领、支撑与协同
四、局限于“渐进论”方式, 教育改革缺乏深层次攻坚与根源性、根本性突破


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育改革中的问题辨析[J]. 项贤明.  中国教育学刊. 2015(01)
[2]中国改革战略重点探析[J]. 聂高民.  中国经贸导刊. 2012(03)
[3]路径依赖与中国改革──对诺斯教授演讲的评论[J]. 吴敬琏.  改革. 1995(03)
[4]改革的方法和方法的改革——学习《邓小平文选》第三卷的体会[J]. 乌杰.  系统辩证学学报. 1994(03)



本文编号：3040854