区域优质教研资源共享流转的“互联网+”模式设计与实验模拟
发布时间：2021-02-22 04:37
"互联网+教育"正在推动形成以网络教研引领的教师教研发展新形态。但从总体看,当下网络教研在实施过程中却呈现出不断提升宏观一体化补血的低层次共享水平,忽视微观学校和教师个体化造血深层次流转需求的现象,其结果将导致拥有区域优势教研资源的学校和教师与薄弱学校、教师之间的差距进一步拉大,从而导致网络化教研出现新一轮发展不平衡现象。因此依托区域优质教研平台和资源集聚环境,构建一体化的区域优质教研资源流转方案势在必行。区域优质教研资源共享流转的"互联网+"发展模型包含三种教研模式,共同服务于教师教研全过程:实践型教研实施模式基于教研实践资源对接流转平台,实现薄弱学校师资与优势学校优质富余师资的有效对接;科研型教研实施模式基于教研科研资源对接流转平台实现教师科研协同发展;反思型教研实施模式系统统筹教师的自主反思与外部协同反思,基于教研反思资源对接流转平台形成支撑教师专业能力重构的反思连续统。从实验模拟结果的统计和数据分析看,该模型促进了三类教研能力的提高,三类优质教研资源获得了有效的流转。该模型具有现实应用的可行性。
【文章来源】：现代远程教育研究. 2018,(02)北大核心CSSCI
【文章页数】：11 页
【部分图文】：
区域优质教研资源共享流转的“互联网+”发展模型
肟纬陶?衔侍?等。然而，现实当中推进科研型教研展开仍然面临诸多问题：一是教师日常授课任务繁重，时间紧张导致动力缺乏；二是教师学历制约，大多数教师未经过系统的科研训练；三是教师开展教研研究的支撑环境欠缺，教师自身力量薄弱无从着手等。推进科研型教研资源流转需要构建系统的科研型教研实施模式（如图3所示），实现教师教研能力与研究氛围的形成与可持续发展。科研型教研实施模式打破学校层次的纵向界限集聚区域高校科研优势，基于教研科研资源对接流转平台实现高校教师、研究员与中小学教师科研互图2实践型教研资源流转实施模式薄弱学校1薄弱学校2薄弱学校3薄弱学校N实践观摩课例授课改进评估融入日常薄弱培养师资教师远程观摩优质课例，自我改进提高教师选择课例模拟授课教师持续改进进行评估授课持续接受指导增强教研能力实践型教研资源对接流转平台教师选择课例示范授课教师动态评课课后总结指导评估教师状况跟踪评估改进配置匹配教师系统辅助指导课例示范评课指导跟踪指导配置指导优势学校1优势学校2优势学校3优势学校N优质富余师资【实践研究】区域优质教研资源共享流转的“互联网+”模式设计与实验模拟..86
包括三种：自主反思，主要是满足教师拥有自主空间需求的个体反思，该反思空间教师可以设置权限，经过允许方可访问，内容往往较为深刻具有一定的隐秘性；共同体反思，主要是教师之间形成的群体空间，既包括实时的共同讨论空间，也包括教师个体公开的反思空间，可以按需配置优秀教师与薄弱学校教师结成共同体；咨询反思，主要是教师个体与教研员之间形成的纵向反思空间，同样具有专门的咨询讨论空间，教师个体可以将在自主反思和共同体反思中未能解决的问题与教研员深层次研讨，获得有针对性的个性化帮助。基于三种形图3科研型教研资源流转实施模式高校教师研究员科研型教研资源对接流转平台实施流程中小学教师科研理论讲解教研选题实训科研素养培训阶段个性选题拟定跟踪详细指导题库选题拟定跟踪个性指导个性咨询指导过程效果评估项目子题征询协同选题实施指定选题实践阶段题库选题实践阶段自主选题实践阶段匹配对接融合阶段科研理论学习科研素养养成选题展开实施科研能力提高自主选题匹配自主咨询实施自主拟定选题自主咨询实施子题选定合作课题横向协同中小学教研员咨询反思咨询反思知识结构更新教研反思资源对接流转平台能力结构改进思维结构优化中小学教师1中小学教师２……薄弱师资优质师资共同体反思自主反思自主反思区域优质教研资源共享流转的“互联网+”模式设计与实验模拟【实践研究】..87
【参考文献】：
期刊论文
[1]认知学徒制视域下教师工作坊研修模式研究[J]. 张思,刘清堂,熊久明. 中国电化教育. 2015(02)
[2]远程校本研修中教师实践性知识的特征研究[J]. 张敏霞,王陆. 电化教育研究. 2014(08)
[3]社会性软件支持网络教研共同体有效构建的策略研究[J]. 李宇峰,李文. 现代教育技术. 2013(11)
[4]基于在线学习活动的教师研修模式的设计研究[J]. 乔爱玲,高洁. 中国电化教育. 2013(10)
[5]基于生态学视角的区域教育均衡发展理念与模式研究[J]. 王星. 现代教育技术. 2013(09)
[6]基于SECI模型的图书馆客户知识管理研究[J]. 张庆来,苏云. 图书与情报. 2013(04)
[7]混合式网络协同教研模型研究[J]. 李华,刘明霞. 电化教育研究. 2013(06)
[8]农村教师移动半松散型区域教研模式建构研究[J]. 唐章蔚. 电化教育研究. 2013(04)
[9]基于网络教研备课平台的教师个人空间建设研究[J]. 王世曾. 中国电化教育. 2012(11)
[10]面向教师研修的优质课例视频资源建设与应用研究——以深圳市“中小学优秀课例在线展播”网站为例[J]. 谢华,陈鑫. 电化教育研究. 2012(09)
本文编号：3045460
【文章来源】：现代远程教育研究. 2018,(02)北大核心CSSCI
【文章页数】：11 页
【部分图文】：
区域优质教研资源共享流转的“互联网+”发展模型
肟纬陶?衔侍?等。然而，现实当中推进科研型教研展开仍然面临诸多问题：一是教师日常授课任务繁重，时间紧张导致动力缺乏；二是教师学历制约，大多数教师未经过系统的科研训练；三是教师开展教研研究的支撑环境欠缺，教师自身力量薄弱无从着手等。推进科研型教研资源流转需要构建系统的科研型教研实施模式（如图3所示），实现教师教研能力与研究氛围的形成与可持续发展。科研型教研实施模式打破学校层次的纵向界限集聚区域高校科研优势，基于教研科研资源对接流转平台实现高校教师、研究员与中小学教师科研互图2实践型教研资源流转实施模式薄弱学校1薄弱学校2薄弱学校3薄弱学校N实践观摩课例授课改进评估融入日常薄弱培养师资教师远程观摩优质课例，自我改进提高教师选择课例模拟授课教师持续改进进行评估授课持续接受指导增强教研能力实践型教研资源对接流转平台教师选择课例示范授课教师动态评课课后总结指导评估教师状况跟踪评估改进配置匹配教师系统辅助指导课例示范评课指导跟踪指导配置指导优势学校1优势学校2优势学校3优势学校N优质富余师资【实践研究】区域优质教研资源共享流转的“互联网+”模式设计与实验模拟..86
包括三种：自主反思，主要是满足教师拥有自主空间需求的个体反思，该反思空间教师可以设置权限，经过允许方可访问，内容往往较为深刻具有一定的隐秘性；共同体反思，主要是教师之间形成的群体空间，既包括实时的共同讨论空间，也包括教师个体公开的反思空间，可以按需配置优秀教师与薄弱学校教师结成共同体；咨询反思，主要是教师个体与教研员之间形成的纵向反思空间，同样具有专门的咨询讨论空间，教师个体可以将在自主反思和共同体反思中未能解决的问题与教研员深层次研讨，获得有针对性的个性化帮助。基于三种形图3科研型教研资源流转实施模式高校教师研究员科研型教研资源对接流转平台实施流程中小学教师科研理论讲解教研选题实训科研素养培训阶段个性选题拟定跟踪详细指导题库选题拟定跟踪个性指导个性咨询指导过程效果评估项目子题征询协同选题实施指定选题实践阶段题库选题实践阶段自主选题实践阶段匹配对接融合阶段科研理论学习科研素养养成选题展开实施科研能力提高自主选题匹配自主咨询实施自主拟定选题自主咨询实施子题选定合作课题横向协同中小学教研员咨询反思咨询反思知识结构更新教研反思资源对接流转平台能力结构改进思维结构优化中小学教师1中小学教师２……薄弱师资优质师资共同体反思自主反思自主反思区域优质教研资源共享流转的“互联网+”模式设计与实验模拟【实践研究】..87
【参考文献】：
期刊论文
[1]认知学徒制视域下教师工作坊研修模式研究[J]. 张思,刘清堂,熊久明. 中国电化教育. 2015(02)
[2]远程校本研修中教师实践性知识的特征研究[J]. 张敏霞,王陆. 电化教育研究. 2014(08)
[3]社会性软件支持网络教研共同体有效构建的策略研究[J]. 李宇峰,李文. 现代教育技术. 2013(11)
[4]基于在线学习活动的教师研修模式的设计研究[J]. 乔爱玲,高洁. 中国电化教育. 2013(10)
[5]基于生态学视角的区域教育均衡发展理念与模式研究[J]. 王星. 现代教育技术. 2013(09)
[6]基于SECI模型的图书馆客户知识管理研究[J]. 张庆来,苏云. 图书与情报. 2013(04)
[7]混合式网络协同教研模型研究[J]. 李华,刘明霞. 电化教育研究. 2013(06)
[8]农村教师移动半松散型区域教研模式建构研究[J]. 唐章蔚. 电化教育研究. 2013(04)
[9]基于网络教研备课平台的教师个人空间建设研究[J]. 王世曾. 中国电化教育. 2012(11)
[10]面向教师研修的优质课例视频资源建设与应用研究——以深圳市“中小学优秀课例在线展播”网站为例[J]. 谢华,陈鑫. 电化教育研究. 2012(09)
本文编号：3045460
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